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影响高职学生创新能力因素【摘 要】培养具有创新能力的应用型人才是高职教育的根本任务，本文旨在就影 响创新能力培养成效的各种因素，为高职院校发展创新教育改革之路指明方向。 【关键词】创新能力；高职教育；影响因素 创新能力是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力，它涉及到一个人的多 种能力，如认识能力、观察能力、记忆能力、分析能力、判断能力、想象能力、 实验能力、自学能力等，是一个人综合能力的具体体现，培养具有创新能力的应 用型人才是高职教育的根本任务，因此，科学而完整地阐述影响创新能力培养成 效的各种因素，是高职院校创新能力培养研究中的基本问题。 创新能力培养和提高过程中涉及多方面的因素，既包括大学生自身因素，也包括 教师、学校和社会等各方面的因素。 一、大学生自身因素 随着高校的扩招，高职院校的学生普遍基础知识薄弱，缺乏学习兴趣，自主学习 能力差，课堂上只是单纯的接受，不能积极主动的发表自己的意见和见解，他们 关心的大多是老师“会考什么”，而很少对学习内容本身产生兴趣或产生怀疑， 学习上产生了严重的思维定势和思维依赖。在创新实践活动中，主动性不强、自 觉性不高，心理上缺乏自信、害怕失败，缺乏投身创新实践的勇气和冒险意识， 很多的大学生甚至是主观上没有参与的欲望，客观上没有参与的行动。使学生创 新能力培养缺乏内在的动力和基础。 二、学校因素 1.教育观念滞后。受传统的教育观念的影响，社会、学校、家庭过于关注学生的 学习成绩，而忽视对学生创造力的培养，近年来，国家虽然大力提倡素质教育， 但由于相关部门对创新教育重要性的认识仍然不足，很多高校强调的仍然是知识 传授，而忽略了日常教学中对创新能力和实践能力的培养。 2.陈旧的教学模式。高校依旧是传统的教学模式，教师不能够重视学生的心理需 要，一节课从头至尾教师讲，学生听，很少联系实际生活中的问题或学生所学的 专业知识，在学生的思维、联想和想象没有得到充分发挥时，大脑就被若干新的 知识点所充斥。课堂上教师很少给学生提出问题、思考问题的时间与机会，忽视 对学生的“潜能开发”，更忽视对学生学习兴趣、创新欲望、团结协作等非智力 因素的培养。这样学生们在课堂上只是为了学习而学习，失去了学习的乐趣，把 学习当成一种被动接受的任务。天长日久就养成了学习、思维上的依赖性，使得 学生只会在规定的知识范围内学习，缺乏在新知识领域提出问题和开拓求新的品 质，自主学习能力得不到培养，思维能力和思维品质的发展受到抑制，联想和想 象被压缩。 3.课程结构和设置不合理。高职高专的课程设置中偏重单一的理论知识，忽略综 合知识的渗透；课程的设置中缺少培养创造力的思维训练类、方法类等专门课程 ；教材更新周期过长；实践教学环节相对薄弱，部分院校为节约经费而使得课程 实习乃至毕业设计流于形式，实验课时相对不足，且多为验证性试验，很少进行 可以发挥学生创新精神的探索性试验，缺乏完整的科学探究学习机会等；专业选 择缺乏自由，不能因材施教，不利于发挥特长和调动学习兴趣，专业基础课不够 广泛和深入；流于形式的课程太多，课程负担太重，使大部分学生的精力只能应 付规定的课程，没有时间思考与创新相关的问题。学生大部分时间都是在学习教 师灌输的知识和应付各种各样的考试，根本没有时间去思考。 4.教学方法和手段单一。高职教师大多采用“传授—接受”式的教学模式，课程 上不注重调动学生学习的积极性，讲课方式缺乏讨论性、活动性、研究性和创造 性，不注重学生个性和创造性思维方式的培养与训练。 5.实践教学环节薄弱,缺乏创造技法训练。实践教学是学生树立创新意识，培养学 生动手实践能力和创新能力的关键环节。目前，高职院校在这方面的资金投入力 度还远远赶不上形势的发展,教学实验设备陈旧落后，学生在试验过程中，接触不 到新的仪器和新的设备，使学生缺乏动手的兴趣。因经费缺乏教师的进修提高和 参加学术交流活动机会往往难以落实，导致教师的经验和实践也跟不上世代的步 伐，实践教学环节形同虚设，学生没有参加实践活动的条件，理论与实践严重脱 节。 三、教师因素 有创新型的教师才能培养出创新型的学生，一个学校的创新型教师队伍发挥着不 可估量的作用，没有一支高素质、富有创新精神与能力的教师队伍，就很难培养 出一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。教师对学生的引导、示范和表率 作用是无法估量的。从目前教师队伍的整体来看，在教育思想方面仍然是旧的传 统教育观念占主导地位，还不能适应现代教育培养创造性人才的需要。目前，不 少高职院校教师都存在知识趋