提高体校生九年义务教育质量之新探.docVIP

提高体校生九年义务教育质量之新探竞技体校的在训运动员学生年龄层次大多处在应接受义务教育的阶段,由于运动员训练的特殊性,在常规的教学模式下很难兼顾运动员学习与训练两方面任务的完成,多数运动员包括他们的家长都存在重体轻文的心理,文化学习质量的提高一向是竞技体育后备人才培养过程中的难题。从国内多所体校小学和初中的学习情况调查来看,学生文化学习现状不容乐观。出于保障学生义务教育权利的目的,学校开足义务教育阶段课程,但许多学生并不能达到所处年级所应有的文化水平,这将导致他们在退训后转型升学困难,从长远来看不利于竞技体育后备人才的培养。这些问题不是我校一家存在,也是大多数竞技体校面临的问题,现已引起国家体育总局等行政主管部门的重视。国家体育总局《国家体育事业发展“十二五”规划》、国家体育总局、教育部、财政部、人力资源与社会保障部联合颁发的《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》已多次提到如何保障运动员文化教育。笔者认为要切实提高九年义务教育阶段体校的文化教育质量必须要从体校的校情、生情出发,通过灵活的教学管理、创新的教学方法、合理的师资配备切实改善体校生义务教育阶段文化学习质量。 1 当前体校文化教学存在的问题 以我院附属学校为例,体校的校情、生情呈现以下特点。 (1)学习时间短。目前我校对义务教育阶段的学生只能每周保障20学时的教学时间,这远远低于普通中小学的学时,且训练任务的繁重使学生课后的作业时间也非常有限,没有条件对所学知识进行预习或复习巩固。由于学习时间不充足,致使提高学生文化学习成绩变得困难重重。 (2)班级不稳定。由于运动队经常要将运动专项成绩突出的队员输送至上级训练单位,又会补充一些新的队员进来,一个训练周期结束后运动队也会根据情况对队员进行调整,这导致体校的教学班级很难保证教学人数和教学对象的稳定。从学期开始到学期结束,学校的总人数每月都有变化,有时有些年级甚至出现不得不在学期中间又临时分班的情况,以2011届初三毕业班为例,从初一时的两个班一直扩到初三时的四个班,学生几乎每个学年都要面临一次班级调整,课表也是一个学期改几次。有时由于运动队调整常出现学生人数剧增,教师和课室资源都不够,只好不断增加班额,多者小学一个班曾达到70多人。这大大打乱了学校的正常教学秩序。 (3)年级跨度大,教学战线长。由于体校的特殊性,我校要开设从小学到高中长达十二年的教学内容。按目前的教师配置,平均三个老师负责一个年级,由于教学战线长,师资不足,使得老师教学任务繁重,跨级教学非常常见。例如,我校只有一名物理老师,承担从初中到高中所有开课年级的物理教学,光是备课都要备几个年级,完成教学任务已经很不容易,更谈不上提高教学质量了。其它如语文老师要兼任历史,化学老师要带生物等等都是学校为解决师资而不得已的办法。 (4)学生生源复杂,个体差异大。体校的学生通常都是运动队的教练通过选材从各地招来的,选材时主要考虑各运动专项对身体和心理素质的要求。有些项目的队员基本来自城市,如球类、击剑、游泳等,学生文化基础相对好一点;有些重竞技的项目的队员主要来自偏远农村,受当地教育条件的限制文化基础相对较弱;有些队员甚至来自全国各地,如内蒙、新疆、湖南等等,文化差异极大。有些项目的学生好动,注意力不容易集中,上课容易亢奋;有些训练时体力消耗大的项目的队员,上课时则精神不振,容易打瞌睡。一个班级中各种各样的学生都有,这样对老师的教学提出了更高的要求。 (5)学生中普遍存在随着年级的上升而文化学习成绩下降的现象。这主要是因为低年级的学生从事体育专项训练的时间短,学习内容少,学生短期比赛回来后也大多能跟得上课程进度,对成绩影响相对较小。而随着年级的增加,学习科目和内容不断增加,对学习提出了更高要求,可是学生从事体育专项训练的时间越来越长,外出比赛或集训的任务也越来越多,学训的矛盾逐渐显现。学生比赛或集训造成的学习缺口没有好的弥补途径,就会导致学生上课听不懂,听不懂就不想学,不想学就更听不懂的恶性循环,直至完全放弃学习,成绩一落千丈。 2 影响体校生义务教育质量问题的解决方案 传统上认为体校生最重要的是运动训练,文化学习要求低。体校只要在运动队的管理上下功夫就行了,至于文化学习不过是个摆设而已,老师教好教坏一个样,学生学好学坏一个样,所以体校教学管理不重要,老师教学水平高低根本不重要。针对这种认识上的误区,我们认为体校生由于情况特殊,需要灵活的教学管理模式来保障他们的学习,更需要老师具备很高的教育教学水平,营造生动活泼的课堂。笔者认为要彻底改变体校生文化学习的现状,切实提高义务教育阶段的教学质量,必须多管齐下,才能收到良好效果。只要学生乐学善学,把“要我学”变成“我要学”,教学质量的提高就不再是件不可能完成的任务。 2