摭谈如何提高小学作文教学有效性.docVIP

摭谈如何提高小学作文教学有效性提高小学习作教学的有效性，是每个语文教师的追求。习作教学是语文教学重要一方面，它是学生认知水平和语文文字表达的综合体现。但从目前来看由于学生的生活经验欠缺、基础不扎实、习作兴趣淡薄等原因，导致对生活的感悟能力差，难做“无米之炊”，或克隆现象严重，“假、大、空”的文章比比皆是。如何有效训练学生用书面语言来表情达意的能力——我手写我口，我口说我心。下面结合我的习作教学，浅谈提高小学习作教学有效性的几点做法。 一、解决“写什么”和“怎么写” 长期以来，“写什么”和“怎么写”这两只拦路虎不知吓怕了多少刚刚拿起笔徘徊在习作门前的孩子们。因此我认为：只要师生双方共同解决了“写什么”和“怎么写”两个问题，习作课就不再是广大师生的梦魇。 “写什么”的问题即习作的内容，这涉及到学生习作素材的积累。很多学生在习作时感到无话可说，就是缺乏习作素材的典型表现。①生活是习作之源，也是积累语言的广阔天地。《语文课程标准》中指出：“习作教学应贴近学生实际，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”无论是上学、放学的路上，还是同学、老师的相处；无论是家庭生活，还是社会活动，学生无时无刻不在经历着各种各样的事情，甚至从电视、电影、网络中汲取材料，并随时作好记录，从中品味，将头脑中已有的语言材料重组，达到语言内化，得到储存。这样可以为学生习作带来源源不绝的可选素材。②充实学生生活，丰富写作源头。充实的生活是学生习作的起点和源泉。外面的世界很精彩，但不可否认现在学生的生活却显得非常的单调，他们几乎每天循环着从家到学校“两点一线”式的生活方式，过重的作业负担和过高的父母期望，使学生们很少有自己的业余爱好和较自由的支配时间。因此，教师要提高40分钟课堂效率，大力减轻学生负担，把学生从作业堆中解放出来，以腾出时间尽情尽兴地去收看少儿节目，去参加丰富多彩、生动活泼的第二课堂活动、读书活动等，让学生的世界精彩起来、丰富起来，从而拓宽学生的知识面，扩大他们的视野，丰富他们的习作源头。如要完成《难忘的一次》习作，组织学生到建湖的双湖公园参观，通过参观后交流相关的习作材料，让学生懂得习作是表现生活、再现生活，习作就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感。有话可说，解决无米之炊的问题，学生就不会再说习作难了。 “怎么写”则是习作技巧。任何一篇优秀习作都是内容美与形式美有机统一，因此关注习作技巧是必要的。习作之前，先定什么样的主题，要选什么样的材料，以及对材料要如何组织等等。又如学生胸中有“情”，但纸上无“情”，习作显得干巴巴的，这时我要进行把习作写具体的指导：如写一个人，在刻画人物时，可以加上语言、动作、神态、心理活动等描写；把习作写生动的指导：可以用上多种修辞手法如比喻、拟人、排比……使习作更加形象有趣；进行细节描写的指导：就是要从小事见细微，达到以小见大的效果。学生从生活中积累了习作素材，有话可说，又知道怎么说，学生习作再也不言难了。又如整体布局，一篇文章怎样安排结构，基本的开头、结尾技巧等方面的指导都有助于把作文写得更严谨、更完美。好的开头是成功的一半，我总结的开头如下：①直奔主题法。②提出问题法。③环境渲染法。④设下悬念法。⑤揭示矛盾法；而结尾是：①结果交代法。②首尾呼应法。③全文总结法。④启发联想法。⑤感叹法。学生掌握习作技巧，习作就容易多了。 二、培养良好习惯 习作不但要不断积存习作素材，还要养成良好的习惯。1.多读。习作能力的根是阅读，阅读是将口头表达转变为书面表达的桥梁。多读就是要大量、广泛地阅读。阅读愈多、愈广、愈认真，就愈有助于习作能力的提高。阅读可以开阔眼界，扩大知识面，阅读可以增加自己的知识和丰富自己的材料“库存量”。因为习作练习，开始离不开借鉴和模仿。多阅读可以让我们学习如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。季羡林《我的长生果》一文说道：作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。这些领悟自然是课外读物的馈赠。2.勤写：多练笔才能笔下生辉。写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，写日记又是最好的储存习作材料的好方法。因为日记无限制性，可以是摘抄，可以是读后感，可以是生活中的所见所闻，喜欢写什么都行，只要肯动笔，在平常的日子里，学生就有了写的欲望和意识，日积月累，变“要我写”为“我要写”，这样无形中训练学生的书面表达能力，习作水平就会在不知不觉中得到提高。 三、培养学生参与修改习作能力 好文章一半在起草，一半在修改。修改是习作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文章不厌百回改，越改越精美。文章的修改，概而言之无外乎增、删、调、换四字，也就是把草成的文章从头至尾，一一检点，内容欠缺的地方，增补完整；多余的地