教师有效教学经验建构区域研修模式.docVIP

教师有效教学经验建构区域研修模式众所周知，教学经验是教师对教学解释、评判、决策所依据的实践性知识。在实际教学情景中告诉教师做什么、怎么做、为什么做、做得怎么样，是教师参与教学活动的过程中形成和积累的过程性知识。被誉为“美国成人教育精神之父”的林德曼指出：在成人教育中，最有价值的资源是学习者的经验，经验是成人学习者最有效的课本。美国当代最有影响的成人教育家诺尔斯也认为：成人从事任何事情都是以他自身经验为背景的。事实上，教师教学经验的建构要经历“学习知识———实践转化———反思改进———整合提炼”这样一个动态、流动的过程。这里的经验包括“我的经验”、“有效经验”和“核心经验”，“我的经验”是自身教学实践中借鉴、改造、原创的模式、技术、方法等；“有效经验”是“我的经验”在实践中有效果、有效益、有效用和有效率的那部分经验；“核心经验”指历经磨砺、反复证明、颠扑不破的思想、理念、规律等。知识经过实践成为“我的经验”，“我的经验”经过反思成为“有效经验”，“有效经验”经过提炼成为“核心经验”。核心经验指引、校正、转化为我的经验；我的经验支撑、印证、充实着核心经验。 实践证明，只有教学实践经验丰富的教师，教学知识传授才会精准，教学技巧才会精湛，教学艺术才会高超，教书育人效果才会优秀；相反，教学实践经验贫瘠的教师，无论是教学操作技能、教学方法的运用，还是知识的传授过程都会“乏味”。所以，丰富的有效教学实践经验是教师专业成长的基础。当然，教师有效教学经验建构不能只等教师的专业自然觉醒。架构促进教师学习、生长、积淀、鉴别和交流分享的有效教学经验的区域研修模式，有利于唤醒教师的专业自觉，启迪教师的专业智慧，激发教师的专业情操，从而丰富教师的教学经验，实现有效教学。 一、互动交流模式：促进教师有效学习“核心经验” 教师互动交流是以参与式研修为主，运用多种手段调动参研教师参与各项研修活动，发挥参研教师的主体性，实现理论与实践的整合，从而形成属于教师自己在理论指导下的实践和在实践基础上的理论有效学习经验体系。基本思路为：思想引领———实践研修———形成教师个人有效学习经验。该模式的基本运行结构为： 1.专家讲座。由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个教育教学主题，讲授有关的理论观点以及课堂教学中的应用方法，帮助教师用理论去指导教学实践活动。这是“互动交流”中的专业引领部分，侧重于课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，探索有效课堂教学的方法和手段，及时发现问题，研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。 2.课例实践。根据专家专题讲座的主要思想和核心理论，组织课程培训团队，进行课堂教学设计，并选拔一位优秀教师现场授课，通过授课把专家的专题讲座内化为实际操作层面的课堂教学。这一环节是利用课程培训团队的力量，围绕培训专题的理念，帮助教师进行课堂教学设计，为参研者提供可借鉴、可操作的和行之有效的教学行为。 3.辩课互动。参研教师围绕专家的讲座，结合授课教师的课例，正反双方各选数量相同的辩手（两位以上），展开针锋相对的辩论。正反双方从不同角度探讨有效教学策略，寻找课堂教学的真谛，使教师对专家讲座的理念、怎样围绕主题构建高效的课堂教学模式有清晰的理解和深刻的把握。其目的在于让教师明晰不同教学策略的不同效果，厘清认识上的差异，改善教育行为，从而更有效指导自身的教育教学实践。 4.点评提升。由名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，提出方向性的意见和看法，形成正确的评价导向，使教师更好地领会理论的精髓，掌握课堂教学的艺术。目的是让参研教师进一步领会专家讲座精髓，有效吸取课堂教学所提供的可借鉴的好经验、好方法，有利于把研修中发现的问题作为一种可供开发的资源进行更有意义的反思与建构。 5.研修反思。由参研教师结合现场学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将研修中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，从而提高课堂教学的效果。 二、活动体验模式：促进教师有效生长“我的经验” 所谓活动体验，是指在组织者引导和创设的各种专门活动中，参研者在民主宽松的气氛中，围绕特定目标，主动有效地亲身参与、操作活动，积极思考，互相交流，总结经验，最后通过反思与体验达到创造自己的经验，有效生长“我的经验”。活动体验模式按照“活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验）”活动流程，依次循环，从而形成体验学习圈。该模式的基本运行结构为： 1.情境体验。在研修模式的开始初期，通过教师亲身参与活动，在情境之中体验感悟研修过程、完成任务。 2.观点阐述。在面临任务和问题的情况下，注意发挥集体的智慧，