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教师非言语行为对师生关系影响摘要：在课堂教学中，师生之间的非言语交流占了很大比例，教师的非言语行为对于构建融洽的师生关系起着十分重要的作用。但在实际的教学过程中，很多教师更注重通过言语行为讲授课本上的知识，未意识到自己的非言语行为在教学中的作用，忽视了与学生的情感交流。本文旨在唤起教师在教学过程中有意识地关注自己的非言语行为，提高非言语行为素养，有效指导建立融洽的师生关系，以达到有效教学的目的。 关键词：非言语行为；教师非言语行为；师生关系 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）17-0017-02 在各种交际过程中，主要有言语行为和非言语行为这两种方式。非言语行为同言语行为一样，是人们交流过程中所必不可少的。人们通常使用的非言语行为有眼神接触、手势、表情等。同样，教师的非言语行为在整个教学过程中也是非常重要的。课堂上，教师不仅可以通过自己的言语行为来传授知识，还可以巧妙地运用非言语行为来传递大量信息，表达教师对学生的期望、赞许、鼓励。这种“无声的语言”可以潜移默化地影响学生、影响师生关系，进而影响教学效果。 一、教师非言语行为理论综述 “非言语”是对应于“言语”一词而提出来的。人们在深入研究非言语行为时，不同的学者对“非言语行为”的内涵产生了不同的见解。国外知名学者萨皮尔（E.Spair）认为：“非言语行为是一种不见诸文字，没有人知道，但大家全都理解的精心设计的代码。”他强调这是一种代码。而美国学者法斯特（J.Fast）则认为非言语行为是“同外界交流情感的全身或部分身体的反射性或非反射性动作”，把它理解为一种动作。总的来说，在对非言语行为进行界定时，要把它放在具体的人际交往背景中进行。在理解非言语行为时，应将它与纯粹的身体动作区分开来，纯粹的身体动作是生理性的，并不带有交际目的，它与本文论述的非言语行为有莫大的区别。 1.教师非言语行为的内涵及理论基础 教师非言语行为的研究是在人类非言语行为研究的基础上进行的。但目前对“教师非言语行为”这一概念还没有一个确切的定义，绝大多数学者是在对“非言语行为”的阐述时加上“教师”二字，从而形成对这一概念的界定。教师非言语行为是在教师与学生的特定人际关系中、在课堂这一特殊情境中提出来的，是针对教师职业特征的，即在教师与学生的交往过程中逐渐形成的一种具有职业特色的行为。在对教师非言语行为进行界定时，应考虑三个方面的内涵：非言语行为的内涵、教师的职业特征、特定的交际情境。因此，教师非言语行为是教师在教育教学情境中、针对学生而出现的、以教师与学生之间的交流为目的、与教师言语行为相辅相成的一种教师教学行为。教师非言语行为作为教师课堂教学的重要组成部分，是教师教学行为研究中不可或缺的一部分，也是教师在课堂教学中进行师生交往、构建融洽的师生关系的重要手段。 教师非言语行为与教师这一具体职业有关，因而涉及的是一个特殊的环境、群体，所以不仅要考虑一般的非言语行为研究理论，如人类学、社会语言学和符号学、社会心理学，等等，更要考虑与教师职业相关的理论，如教育学、教育心理学、教师美学和教师组织行为学，等等。 教育学，它研究教育现象及其规律，教师在有意识地运用非言语行为时，必须符合教育教学规律，才能达到预期的效果；教育心理学研究教育教学过程中的心理学规律。在教育教学过程中，教师的一举手、一投足都将对学生产生潜移默化的影响。“课堂中的皮格马利翁效应”便是一个很好的例证；教师美学，又名教育教学艺术，它研究教师在教学过程中体现出的美，这对教师非言语行为研究提供了有益的指导；教师组织行为学，它以教育学、心理学、社会学、文化人类学及行为科学为理论基础，对教师进行的综合性研究。教师非言语行为并非脱离具体环境的简单的动作方式，而是在特定环境中的行为。这些理论的研究都会对教师非言语行为的研究产生一定的影响，并给予合理的指导。 2.教师非言语行为的分类 教师的非言语行为极其丰富，要想把它们完全列举出来几乎是不可能的。尽管有各种各样的非言语行为影响人们的交流，但是影响师生关系的教师非言语行为的种类主要有：空间语、表情语、眼势语、类语言。 （1）空间语。在教学交往中，课堂座位的安排就体现了师生间的关系和地位。学生会根据自己的自信心和教师态度的预期来选择在班上的座位。希望得到赞扬的学生倾向于坐在离教师较近的座位上，而惧怕批评的学生则倾向于坐在离教师较远的座位上，以期与教师减少或增加交流。因此，教师可以观察学生在课堂上与自己的亲近度，进而采取相应的措施协调师生间的关系。如果教师总习惯站在讲台上滔滔不绝，很少走到学生中间去，学生就会觉得和教师有距离感，便容易形成一种对抗性的师生关系；若是教师习惯活动于学生之间，学生就会觉得他们受到了教师的重视，从而积