新课改理念下学生非智力因素是实现高效课堂关键.docVIP

新课改理念下学生非智力因素是实现高效课堂关键当前，课堂教学主要暴露出以下几个问题。一是重“教”不重“学”的主观性。教师从自身的主观愿望和要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”；二是重“知”不重“思”的浅层性。这使得师生尽管吃很多苦，却造成教学目标达成度低，学生思维锻炼不够的现象：三是重“灌”不重“趣”的强制性，教师把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。 学习方式的转变是新课改的显著特征。学习是一项参与性的活动，无论是自主学习、合作学习还是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践，其本质内容就是积极调动学生的非智力因素，而挖掘学生的非智力因素也就是实现高效课堂的关键因素。 一、“四四二”课堂教学模式注重学生非智力因素的开发 教学模式中先学后教，当堂训练。这里的“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。教师首先提出学习目标，提出自学要求并进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。完成检测性的练习。自学的形式多种多样，看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题。“后教”。是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 二、教师转变好角色，引导学生激发释放非智力因素 教学过程中。教师“教什么”、“怎么教”，学生“学什么”、“怎么学”，哪个更重要?是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”?我们的做法是，从学生的实际出发，以学定教，即根据学生的学情确定教学内容和教学策略。 上课时，教师准确地提示学习目标，之后明确自学要求，即自学什么内容、用多长时间、如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?其中奥妙无穷。我们的做法是，学生会的不教。学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。课堂上，教师绝不就题讲题，或只找答案，而是寻找规律。课堂教学的全过程，虽然几乎都是让学生自学，但是其中的每一步都离不开教师的引导、点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”。为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动地建构，真正成为课堂学习的主人，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。 课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力全由学生个人主宰，而教师所承担的教学任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全由主角变成配角，由前台退居到了幕后。 一是把握“组织者”身份，参与课堂学习。“组织者”是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源：组织学生营造和保持学习过程中的积极心理氛围。组织有关学习资源，并以丰富多彩的媒体手段呈现出来，形成适合于学生的年龄特点和心理发展规律的、具有探讨价值的问题情境，具有开放性的问题情境，具有时代气息的问题情境。 以数学为例，组织学生个人或小组合作进行操作、调查、实验、讨论研究。如对于“数的认识”和“数运算”等内容的学习，《数学课程标准》中在各学段具体目标中多次指出“在具体情境中认识……”、“结合现实情境感受”、“通过具体情境认识……”、“在解决具体问题过程中体会”、“能找出生活中……并进行交流”。由此可见，教师必须结合学生实际，组织符合学生实际生活、社会现实的学习资源，组织好学生，并放手让学生自主进行探索。 二是把握“引导者”引导的程度，参与课堂学习。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易指明方向，而是引导学生辨明方向：引导可以表现为一种激励，唤起学生内在的精神动力，鼓励他们不断向前。要把握学生的年龄特点，引导学生能自主地探索学习。引导得过多、过细将代替学生的思考，无法让学生得到本质的发展，而引导得过少、过粗，则会使学生无所事事。无从下手。 三是抛弃权威架子，以“合作者”的姿态参与课堂学习。“合作者”是指建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。具体应体现在，教师要抛弃传统的“师道尊严”，尊重每一位学生做人的尊严和价值。教师在尊重学生的基础上才能信任、理解、引导学生，使各种情况的学生