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新课改背景下基础教育课堂教学改革及教师心理调适摘要：进入21世纪，我国经济、社会发展处于一个关键的战略机遇期，基础教育改革也步入重要的攻坚阶段。在基础教育课程改革的设计和实施中，课堂教学仍是改革的主渠道。课堂教学改革就是教学理念、教学目标、教学活动的各种关系、教学程序和方法以及课堂教学评价的改革。教师，只有面对现代课堂教学的要求，及时转变角色，做好心理调适，才能适应教育改革和发展的需要，才不被社会所淘汰。 关键词：课堂教学 师生关系 教师角色 心理调适 中图分类号：G645 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0086-02 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌的成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是我国基础教育总体水平整体还不高，原有的基础教育课程已经不能适应时代发展的要求。为此，新世纪以来，国家在基础教育课程改革领域开展了一些列卓有成效的工作： 2001年，国家颁布了《教育部基础教育课程改革纲要》（教基〔2001〕17号），义务教育阶段课程改革试点正式开始；2003年，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和语文等十五个学科课程标准（实验）（教基[2003]6号）；2005年，课程改革从实验区逐步推广，涵盖了义务教育和普通高中教育两个阶段；2010年，基础教育课程改革在全国范围内实施，标志着本轮课改从点到线到面的完全转变，也进行到了课改的关键时期；同年，全国教育工作会议在北京召开，出台了《国家中长期教育改革和法则规划纲要（2010——2020）》；2011年，根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，教育部印发了《义务教育语文等19个学科课程标准（2011年版）》；同年，教育部印发了基础教育领域的《教师专业标准》，该标准是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，对教师如何更好地适应和引领基础教育课程改革提出了新的更高的要求。 基础教育课程改革的主渠道是课堂教学，课堂教学是学校教育和教学的一个永恒的课题。基础教育的课程改革，体现在课堂教学上就是教学理念、教学目标、教学活动的各种关系、教学程序和方法以及课堂教学评价的改革。由于课程改革带来的课堂教学诸多因素的改革，这给已经习惯了传统课堂教学模式的教师，在心理上带来了较大的冲击。处在这种教育改革时期的教师，只有面对现代课堂教学的要求，及时转变角色，做好心理调适，才能适应教育改革和发展的需要，才不被社会所淘汰。 1 新课改背景下课堂教学的基本要求 1.1以学生发展本位的教学价值观 传统的课堂教学是一种“知识本位”的价值观，集中体现在课堂教学中教师只注重知识的传授和技能培养，让学生最大程度地掌握学科知识与技能。 现代课堂教学则是强调“学生发展本位”的教育价值观。即把学生知识的掌握、智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面地加以关注。注重从学生的特点和身心发展的实际需要去考虑确定教学目标与选择教学内容。 1.2教学过程注重全面发展，认识个体差异 教育是认识人、理解人、培养人、开发人的事业。这项伟大的事业需要对学生身心发展的普遍规律性和学生在发展中的差异性有充分的认识和理解，进而因材施教。 （1）学生都具有巨大的发展潜力。以现代科学研究的成果，正常情况下，人的一生中有90%的潜能未能激发和利用。从这里我们就应当相信：只要我们教育得当，积极开发每一个学生的最大潜力，学生都会成才。为此，我们要充分信任学生，提高对学生的期望，用有效的方式和策略激发学生的潜力，不断提高教育教学质量。 （2）学生的潜力各不一样，兴趣也不尽相同。在自然界找不到完全相同的两个事物，学生的发展潜力、兴趣爱好、发展的阶段、水平、智力、情感、态度等各方面都客观地存在差异。要尊重科学、实事求是，就是尊重学生个体差异的客观事实。 （3）潜力需要适合的教育方式才能激活与开发。每个学生的潜力都是巨大的，但潜力不会自动地得到开发。就像来自世界的一种潜在的能源，如氢能源或核能源一样，若不通过科学的适应于它本身变化规律的手段和方法去开采，以及提供释放环境条件，它是释放不出能量的。学生的潜能也无例外需要适合的教育方式，提供最佳的环境和条件，才能得到开发。 1.3着眼于学生成长的教学质量观 现代课堂教学的质量观是：着眼于学生的成长和可持续发展。在课堂教学中从“质”和“量”两个方面进行改革。从“质”的方面，要使学生学得生动活泼，在掌握双基的基础上，更注重从学生未来适应社会的能力出发，一切为学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，注重学生对社会的体