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朗读——开启学生有效学习数学钥匙朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中要引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。古人云：“书读百遍，其义自见。”通过朗读能让学生感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，掌握语言的结构美、音韵美、节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，教师要注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。 一、要读好，要会读，读得正确，读得流利 一节课只有四十分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的。我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当的指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读、从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，加之学生个体之间水平的差异，因此，要让学生在课前进行朗读预习，在课堂上再通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体印象。然后让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。最后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。 二、把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱 在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本进行情感体验，使那些对文本中的情感体验不够明了或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。 三、创设情境，渲染气氛 情感并不是一件看得见、摸得着的东西，说有就有，说无就无，它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境、在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受。当然，教师的感情朗读是一种有效而常用的渲染气氛、感染情绪的好方法。 四、教师发挥领头羊的作用 学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的，因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用、并不要求学生照搬照抄、囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色、发展自己的个性。这时就需要个别读、比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。 激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力。一位名师说过：“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒。”也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛热情高涨，学生、家长以及在场的老师都被深深地感动和吸引。在教学中笔者也在积极探索激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起到非常重要的作用。在多年的教学中也深切地感受到，只有激发学生学习的积极性，才能让学生感受到学习的快乐，才有“我要学”的欲望，才能打造高效率的数学课堂。 五、启发性教学，激发兴趣 “志从趣生”，教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣。教育家卢梭指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”在教学过程中要注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术的感染力。可采取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣。有时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明快、富有激励性的语言，都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的兴趣。另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感。 六、营造和谐氛围，激发成功的欲望 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条