浅议创设数学问题情境原则.docVIP

浅议创设数学问题情境原则在新授课的教学中，大多数老师都能体会到问题情境的重要性，但在日常教学中，对问题情境的创设只是一种形式，或说牵强附会。常常问题情境创设的有效性低下，起不到激起学生探索之欲望和点燃学生思维火花之效应。布鲁巴克说： “最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦曾说： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那在创设数学情境时应遵循什么原则呢？这是数学教师关心和关注的问题。笔者认为，为了保证数学情境充分发挥其作用，在创设数学情境时，应遵循以下几个原则。 一、问题要具体明确。这是问题情境设计最基本的原则。提出的问题必须目的明确，紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，即表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。例如在学习相似形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30°的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很容易就归纳出它们形状相同、大小不一。这样不但顺利引入新课，而且学生一下子就掌握了相似形的本质属性。 二、问题情境要难易适度。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。 三、问题要有启发性。 所创设的问题情境首先要有启发性，置学生于“愤”与“徘”的状态，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜想；其次要有开放性，或提问开放，或条件不完备，或结论不确定，或解题策略不唯一，引发学生变换问题的观察角度，多方位思考问题；另外要有挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲望，促进学生主动地参与探究。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富有挑战性的问题。 四．教师设计时要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。比如：在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆放骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了念叨：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输了只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓励的，更有看热闹等着瞧的。结果一连掷了5次，输了4次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个游戏公平吗？”有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，兴趣盎然，主动探索。 五. 数学情境应具有真实性 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，……”还特别强调，数学背景的现实性和“数学化”，以学生熟悉的现实生活和生产实践为问题的背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，进而提出问题和解决问题。可见，数学情境应具有真实性，因为学习情境越真实，学习主体建构的知识越可靠，越容易在真实的情境中起作用，从而达到教学的预期效果。如我在教《立体图形的展开图》这一课时，我设置了一个生活中的问题情境——小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？ 此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习氛围变浓了。经过讨论得出一致结论——把立体图形展开成平面图形。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体……）的展开图是什么呢？学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。通过这样一个趣味性的问题情境不但使学生产生浓厚的兴趣，而且更是激发学生的探索新知的欲望，让学生产生“要我学”变成“我要学”内在动力。 六、可操作性原则 所谓可操作性，即创设数学情境时要考虑是否有利于学生主体性的发挥，是否有利于教师的组织、引领、点拨等。《数学课程标准》明确提出：数学情境必须“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。有位教师在教学“平行四边形的面积”一课时，将学生带到室外近似平行四边形的菜地上，引导学生探索其面积公式。然而，真实的平行四边形菜地，由于面积太大，不利于“观察”，更无法进行割、移、拼等“实验”操作，效果也就可想而知了。至于回到教室后，学生不能把心收回，一味地将争论的焦点集中在一些非数学信息上，多谈论这块地里种的白菜等，原因也是不言自明的。虽然符合真实性原则