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浅议初中物理分组学习课堂实践中问题及对策摘 要:本文以笔者自己的教学实践为例,提出初中物理分组学习课堂实践的流程,发现分组学习易出现的问题,提出相应的对策,以资抛砖引玉,提高物理教学效果。 关键词:初中物理 分组学习 问题 对策 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0201-01 从事初中物理教学工作以来,一直思考这样一个问题:如何让学生主动学习、合作互助、锻炼能力、提高成绩,改变老师满堂灌、学生被动听的局面,让学生真正成为学习物理课程的主人翁？去年我又接手了初二年级的三个班,终于满怀激情,第一次尝试“学生分组,自主合作”的学习模式。 1 分组学习的流程 分组学习的一般流程如下:(1)阅读课文→(2)讨论书上相关内容→(3)合作进行试验→(4)归纳总结结论→(5)提出遇到的问题→(6)相互讨论启发→(7)老师针对普遍性问题,扼要讲解→(8)课堂训练→(9)分组进行知识小结。 我把全班45名学生分成8个小组,每个小组5～6名学生,设小组长一名,明确了小组长的职责。分组学习时要求人人有事做、事事有人做。并确立了阅读课本的要求:快速、思考。看得快的,反复看;看得慢的,抓紧看。知识要点划起来,遇到不解打问号。我要求学生充分利用现有的课本资源。课前做到“四备”,即准备好课本、练习册、课堂笔记本、试验器材。合作学习的原则:共同讨论、相互启发。已懂的学生教不懂的。有资料表明:用“教别人”的方法学习,掌握知识的牢固度是最高的。为了节省时间,提高效率,老师预先在小黑板上写好板书,画好相关的图表。 以八年级物理第一章第五节《活动:降落伞比赛》为例,课前我布置了任务:组长带领组员课外做好降落伞,并在上课时带来。现简要说明我的教学过程有以下几点。 （1)学生阅读课本,提出本节课探究的问题:降落伞在空中滞留的时间与什么因素有关？ (2)各组学生讨论后提出各自的猜想:与绳子的长度和重量、降落伞的大小和形状等有关。 (3)由学生分组实验,验证自己的猜想是否正确,要求每组学生分工合作完成。比如:一名学生站在凳子上放降落伞(强调:注意安全);一名学生用皮尺量出降落伞的高度;一名学生喊“放”,并开始用秒表计时;一名学生在降落伞降落后喊“停”;一名学生负责记录实验数据。 (4)学生提出学习中遇到的问题,并讨论解决。比如:要不要控制变量？如何控制变量？ (5)学生讨论后,归纳得出实验结论。 (6)老师集中讲解具有普遍性的问题,并提出预设好的问题。比如:只做一组对比实验行不行？ (7)学生分组讨论后,给出答案。 (8)学生做经过挑选的课堂作业,要求已懂的学生教会不懂的学生。 (9)分组小结本课相关知识点。 经过一段时间的分组教学实践后,发现学生的学习兴趣有一定程度的提高,学生普遍喜欢动脑筋提问了,经常在课堂上争得面红耳赤、互不服气,动手做实验的机会多了,实验能力上了一个台阶。特别值得一提的是,少数调皮好动的学生也喜欢上了物理课堂。 2 分组学习中的问题 通过分组学习,学生的学习兴趣提高了,但在实施过程中也发现了以下四个方面的问题。 (1)课堂管理难度加大。 由于全班分成了8个学习小组,每位组长的管理组织能力参差不齐,结果导致学习成绩好、自觉性高的这部分学生能积极参与教学活动,而一些自控力差、对学习毫无兴趣的学生,趁机扎堆讲闲话、动手动脚、互相打闹,课堂秩序失控,老师成了“救火队员”,疲于处理各种纠纷,无暇顺利引导整个教学活动。 (2)教学效率降低,影响教学进度。 每组5～6名学生围坐一起学习,全班有近1/4的学生背对黑板,当老师需要在黑板上板书讲解时,这部分学生看不见黑板,影响教学效果。学生自主学习中,自己动手做实验,教学过程中,各种难以预见、难于控制的问题频频发生。虽然丰富了教学资源,老师可以通过这些问题启发学生思考,但不可否认的是:自主学习,占用了大量的课堂时间,影响了教学进度。 (3)前后搬动桌椅,过于麻烦。 每当组织学生进行分组学习时,每堂课课前和课后都要在教室来回搬动桌椅,非常繁琐,并且容易造成桌椅的损坏。 (4)科任老师和班主任的心理压力增大。 分组学习活动增加了学生的自由度,同时也加大了科任老师和班主任的心理压力。班主任担心,本班的班风、班纪受到影响,因此不是很支持这种教学模式。科任老师,由于课前要做大量的准备工作,也感觉到非常劳累。 3 分组学习的对策 针对以上四个问题,我采取了如下对策:(1)加强对“厌学生”的教育,分配给他们一些力所能及的工作,让他们有事做。(2)选择探究活动多的新课,进行分组教学。习题课、复习课仍采用传统教学模式。(3)要求学生搬桌椅时轻拿轻放、爱护公物。(4)做好与