浅议初中物理概念教学有效性.docVIP

浅议初中物理概念教学有效性物理概念是整个物理学知识体系的基础。概念教学对学生学习物理具有重要意义，它既是学生掌握物理知识的重要基础，也是培养学生能力的重要途径，也是接受科学方法训练的重要手段。为此，概念教学将成为中学物理教学的核心内容之一。如何有效地开展概念教学，值得中学物理教师思考与探索。 1 强调过程、遵循规律，帮助学生建立概念 物理概念的建立，需要在观察和分析一系列事实或实验的基础上，运用逻辑思维方法，把事物本质的、共同的特征集中起来加以抽象而形成的。因此，物理概念的建立，离不开感知和抽象两个过程，必须体现过程性。 从学生的认知发展规律看，感性认识是认识的基础，理性认识是感性认识的升华；感性认识和理性认识都离不开主体能动性；感性认识上升为理性认识，离不开科学思维方法；新认知必须以原认知为基础，才能实现从“现有水平”向“未来发展水平”迁移。因此，物理概念的建立，必须遵循学生的认知发展规律。 1。1 创设情景，丰富感知 让学生获得丰富的感性认识，是概念教学的首要环节。然而，创设情景又是学生获得感性认识的重要方法。为此，概念教学的有效性，首先要创设有效情景，让学生获得丰富感知。 创设有效情景的策略，由学生的认知发展规律所决定的。第一，要注意情景的多样性，既要让学生获得丰富的感知，又要有利于激发学生的学习兴趣。第二，要基于学生的原认知，既可以成为新知识的生长点，又要有利于发挥学生的能动作用。第三，要渗透科学思维方法，既要便于有效问题的提出，又要为科学抽象做准备。 例如，为了让学生对“能”获得丰富感知，我们创设了如下情景：从斜面上滚下的小球，推动静止在水平面上的木块(图1)；打桩机的重锤下落，将木桩打入地里(图2)；紧压在墙面的弹簧，将静止在水平面上的小车推出(图3)。 在创设情景的基础上，我们提出了如下问题：在上述过程中，木块、木桩、小车有什么共同特点？由此你想到了什么？引导学生感知：木块、木桩、小车都受到力的作用，运动状态都发生了改变，并都在力的方向上移动了距离。 创设如此情景，基于学生的原认知(力与运动的关系、功的知识)，注意了情景的多样性，渗透了比较、归纳等科学思维方法，有利于学生获得丰富的感知，有利于激发学生探究问题的欲望。 1。2 科学抽象，提出概念 丰富的感性认识，是形成物理概念的基础。但是，正确的物理概念往往不能从感性认识中直接得到，需要经过科学抽象才能形成。为此，概念教学的有效性，就要让学生在获得感知的基础上完成科学抽象。 要对感性材料进行科学抽象，必须在情景和问题中有机渗透科学思维方法。例如，为了提出“能”的概念，我们设置了如下问题：(1)运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧有什么共同特征？该问题的目的，在于引导学生运用比较、归纳等科学思维方法，抽象出它们具有的共同特征：运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧，都对另一个物体做了功。换句说，它们都具有做功本领。(2)撤去情景中的木块、木桩、小车，运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧是否还具有做功本领？该问题的目的，在于引导学生抽象出：运动的小球、举高的重锤、压缩的弹簧，不论是否有做功过程，它们仍具有做功本领。在此基础上，教师提出：在物理学中，通常把“做功本领”称作为“能”。于是，教师提出问题：(3)你能尝试对“能”的概念下一个定义吗？学生较为自然地提出了“能”的概念，由此提出“动能、重力势能、弹性势能、机械能”等名词。 2 深化内涵、拓展外延，帮助学生理解概念 物理概念有内涵与外延之分，只有深化物理概念的内涵，拓展物理概念的外延，才能使学生真正地理解物理概念。为此，概念教学的有效性，还应在深化物理概念的内涵和拓展物理概念的外延上下功夫。 2。1 重视探究，深化内涵 物理概念的内涵，指的是该概念所反映的物理事物的本质属性。在物理概念中，有些概念反映物理对象所特有的某种属性的“质”，有些概念能反映物理对象某种属性的“质”和“量”，但两者都可能具有探究性。传统的物理概念教学过分强调结论，新课程除了要求学生理解物理概念外，还要对物理概念的形成过程，研究问题的科学方法进行深入地了解。为此，概念教学的有效性，还应重视科学探究。 例如，为了帮助学生理解“动能”概念，我们设计了“动能的大小与哪些因素有关”的探究活动环节(探究环节略)。通过探究活动，学生不仅得到了“影响物体动能大小因素”的结论，更是对“物体由于运动而具有的能叫做动能”有了深刻理解，也避免了“运动物体具有的能叫做动能”这一错误结论的出现。 2。2 选择例证，拓展外延 物理概念的外延，指的是该概念所涉及的一切事物的范围或条件。每个物理概念都包含着大量的物理事实。然而，在概念教学中，物理概念通常是在感知少量物理事实的基础上，运用逻辑思维方法进行抽象而建