浅议初中物理教学中问题情境功能及创设.docVIP

浅议初中物理教学中问题情境功能及创设一、问题情景的界定 前苏联著名教育家马丘什金明确指出：“问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型。它的特点是当主体完成要求以发现（揭示或掌握）新的主体前所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态。”现代思维科学研究表明，思维通常确实是由问题情境产生的，只有借助于问题情境才能最有效地建立学生思维的内部条件，促使学生思维过程乃至整个个性的积极化和全面素质的最优化。根据初中生学生的心理、年龄、认知等特点，结合初中物理教学之实际，在教学过程中为学生创设一定问题情境应该成为一种必需。 二、问题情境的功能 1.激趣功能。兴趣是学生学习的正向内驱力，由于问题情境是以学生所喜闻乐见的形式出现，故而“粘性大”，学生心理无负担，欲望强烈，需求贪婪，动机正确，能积极参加问题讨论，从而形成一定的“心理场”，发生“场效应”。 2.绩效功能。在设定的问题情境中，新的、未知的知识常常是以亲切、丰满、鲜活的“熟悉”面目出现在学生面前，故“亲和力”大；在解决问题情境的过程中，学生“全民皆兵”，并有一种“不入虎穴，焉得虎子”的执着追求。所学知识不再是“死的行装”，而是成为一个有机实体，编入自己的知识网络结构之中，成为个体真正的“私有财产”。这样，学生所学物理的成绩和效率必将大大提高。 3.导向功能。问题情境的核心成分是新的、未知的东西，它的“根基”是学生的旧知，其“锚桩”定位在新知，所以，学生的整个思维过程很少走弯路，在解决问题情境的全过程中，看似“形散”，而实则“神不散”。 4. 在解决问题情境的全过程中，学生是名副其实的“演员”，实实在在的“淘金者”，大刀阔斧“降妖伏魔”，毫无顾忌地发表自己的见解、判断，心情舒畅地叙说独自的推理、决策，确是“百花齐放，百家争鸣”。正因如此，学习的主体——学生，迅速从“现有发展区”走进“最近发展区”，新的、未知的东西在学生无瑕的心田中顺利实现“软着陆”。 三、初中物理问题情境创设的途径 1.实验法。即通过当场的试验或实验创设问题情境。如在教“杠杆”时，在班上选两名力气比较大的学生做推门实验。力气大的学生在门外靠近铰链处推门，力气小的学生在接近拉手处推门，力气大的推不开门，力气小的却不费多大力气便将门推开。又如在教学“浮力”时，当堂演示“水面浮针等”。 2.史料法。运用有关物理学史料或趣味事实的叙述创设物理问题情境。如在教学“参照物”时，向学生叙述“手抓飞行子弹”，在教学“声音的产生和传播”时，向学生叙述誉为“中国科技史上的坐标”的《梦溪笔谈》中的有关杂文等。 3.经验法。借助直观手段，显示与学生日常生活经验、已有关知识发生矛盾冲突的事实创设物理问题情境。如在教学“蒸发”时，先让学生说说夏天对着转动着的电风扇有何感觉？进而提出问题：如果电风扇对着温度计扇，其示数不变如何呢？学生会凭经验脱口而出“下降”。便经过实验，结果是示数不变。若温度计液泡沾上酒精，一会儿发现示数下降了。通过实验，加深了学生的印象。 4.故事法。通过古今是外有关小故事的讲述，引起学生探求新知的欲望。如在教学“平面镜”时，教者向学生讲述“猴子捞月亮的故事”（有条件的可拍成录相放映），中心问题是：猴子为什么捞不到月亮？又如：在教学“电阻”时，教师向学生介绍德国著名物理学家欧姆运用类比的方法（类比从水管中抽水的情况）研究导体电阻的经过。 综上所述，在初中物理教学中，问题情境的创设并非是教师的“专利”，而实实在在是师生协同“作战”的结晶体。要多创设局部的问题情境、基本的问题情境、辅助的问题情境，从而建构成问题情境的体系。在解决情境的全过程中，教者要敢“放”，忍“错”，善“拨”，勤“导”，让学生“最鲜明的能动的思维过程”（鲁宾斯坦语）充分暴露无遗，此时教室这有限的时空便成为学生智力和非智力因素的“营养液”和“辐射源”，他们的探索、创新能力会与日俱增。不难想象，在未来的“知识经济大潮”中，他们定会“风风火火闯九州”，造就人生亮丽的风景。 1