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浅议初中英语阅读教学中阅读策略渗透英语阅读是学习英语的有效输入手段，英语阅读策略是英语学习策略的重要组成部分，也是《英语课程标准》规定的课程目标之一。在英语阅读教学中，学生不仅通过阅读获取信息，扩大词汇量，更重要的是能从中习得阅读策略，从而达到阅读能力的整体提高。 然而，初中阅读教学仍存在很多问题。有些教师对英语阅读教学的理解比较狭隘，把阅读材料当作语法知识和词汇的载体，重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻获取信息的过程，课堂缺乏丰富的活动，气氛沉闷，学生的阅读热情难以激发；阅读的课堂教学过于模式化，形式单一；同时忽略阅读策略的指导，使阅读教学耗时、费力、低效。这些现象导致了学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，阻碍了阅读能力的提高，给高中英语的阅读教学带来了很大的障碍。因此在初中英语教学中，阅读教学策略的渗透显得尤为重要。 一、阅读策略的内涵 英语阅读策略即学习者在阅读过程中根据不同的阅读目的所采取的各种阅读方法和技巧。不仅如此，广义上的阅读策略还包含了一些为达到阅读目的所采取的有选择性的，控制性的行为。《英语课程标准》阐述了初中阶段涉及的阅读策略有：运用上下文和构词法推断生词词义；能找出文章中的主题句(topicsentence)；能从文章中找出信息理解大意(mainidea)；根据文章标题和配图预测文章内容；用自己的话概述文章的主要内容；运用词典进行学习等阅读策略。阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平,增强学生英语学习和英语考试的自信心。那么，在教学中如何渗透策略呢？ 二、阅读策略的渗透 1.在阅读行为中培养阅读兴趣 初级阶段，经常听到学生说看到大段的英文就头痛，根本没有耐心和勇气读下去。这就导致很多学生厌倦英语，从而放弃英语。因此，教师在学生进行阅读行为之前，要帮助学生克服对英语阅读的畏惧和反感情绪，在选材上选择一些有趣的、生词适中的简短文章，这样学生才不会抵触阅读，渐渐地在阅读中学生可以体验到成功和快乐，慢慢地也就产生了兴趣，这时适当地给学生增加难度。同时看到学生一些不良的阅读习惯要加以更正，如用笔或手点着来读、一句句读出声音、一看到生词就查字典等，告诉学生阅读中什么是重要的，什么可以忽略。在阅读课上，还可以采取限时阅读、阅读竞赛、讲故事等方式，把英语阅读当作学生增长知识，开阔视野，娱乐休闲的工具，增加其趣味性。兴趣是最好的老师，让学生热爱阅读，他们才会热爱英语。 2.语篇教学中渗透阅读策略 （1）间接渗透 《初中英语牛津深圳版》的语篇教学活动的设计贯穿着阅读策略的渗透。学生在完成设置的活动中，不知不觉掌握了一些阅读策略，这就是阅读策略的间接渗透。每一篇课文都有三个步骤：pre-reading,while-reading,post-reading。活动分为几个模块:PartA“Whatdoyouknowabout…？”部分属于读前热身，解决与阅读语篇相关的词汇和一些背景知识，旨在扫清阅读障碍，从而激发阅读的兴趣。它渗透了读前预测、略读的策略。PartB“Lookandthink”属While-reading部分，通过填写表格、回答问题等形式帮助学生理清阅读思路，让学生学会跳读。PartC“findthemeanings”和PartD“Readandthink”部分属Post-reading环节，包括了词义配对，代词所指，渗透着猜词、推理等策略。每一篇课文都是一个很好的渗透阅读策略的范例，教师要认真研读教材，知晓教材的体系和设计意图，充分利用篇章阅读教学渗透阅读策略。教师不能把这些活动忽略，只注重讲解，要通过这些活动强化学生的策略意识。 （2）直接渗透 虽然教材通过活动间接渗透阅读策略，但把某一主策略适时提出，进行归纳总结也是必不可少的。尤其对初二，初三的学生，直接强化某一策略会帮助他们对阅读策略有个总体的认识。例如，笔者在讲授八年级“Educationaltrip”一课时，就以此为素材,归纳总结并操练了一个主策略——主旨大意。因为此篇文章是围绕主题由三篇短文组成，结构清晰，能涵盖主旨大意的几个策略，我认为有必要抓住此机会强化此策略。在教学设计中，我不强调文章的细枝末节，对教材提供的活动加以修改，让学生概括段落大意、文章大意、猜标题等，每一活动后都让学生总结策略，把主要的方法呈现在屏幕上，如：根据图片和标题预测文章大意、根据文章首尾和段落的首尾句寻找主旨大意、有时需要自己根据内容总结大意，等等。同时，罗列了考试中容易出现的问题。 3.阅读活动中渗透阅读策略 刘兆义老师曾说过：学习策略的培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中（《初中英语》）。阅读策略的渗透必须通过学生参与活动来完成。不同体裁的文章有不同的特点，教师可