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浅议在数学教学中如何培养学生提问爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是教学和实验的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”学生学习的过程，其实就是不断的生疑——质疑——释疑的过程。学生学会提问时学习的关键，培养学生学会提问时教师教学的重要任务之一。怎样来培养学生学会提问呢？ 一、建立良好的师生关系，让学生敢于提问 学生不愿回答老师提出的问题和自己提出问题，一是担心自己的回答错误被同学耻笑，被老师训斥，自己的问题不对打乱教师的进度被老师怪罪，二是有的同学认为有同学回答问题不少我一个，所有这些担心，都让学生不敢回老师提出的问题，有问题不敢问，久而久之,学生就会无疑可问，再也提不出问题了 。所以要使学生敢于回答老师提出的问题，培养学生的提问能力，必须为他们创造一个宽松的课堂氛围建立良好的师生关系。为此老师要做的是： 1.要学会尊重学生,老师要放下“师道尊严”的架子，鼓励学生回答问题提出问题，保护学生的自信心和积极性，更应培养学生间的自尊和尊重他人的习惯(因为，有许多同学因回答错问题或提出幼稚或过于简单的问题而被其他同学讥笑后、再也不敢回答问题了)。 2.加强与学生间的情感交流，老师要以微笑的表现，鼓励、期待的眼神,希望、亲切的话语,激励、推进的手势,去感化学生、引导学生一起学习研究,打消学生惧怕心理。 3.要尊重学生的提问：老师要乐于听取学生的不同意见，即使是简单、浅显或刚讲过的问题也不要轻易批评学生,给学生以敢问、主动问的安全心理。 二、创设问题情境，让学生乐问 针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。 例如：在教学《年、月、日》时，通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边哭边说：“爸爸，人家小明每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。咦，同学们，你们知道这是怎么一回事吗？ 问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题： 为什么大头儿子12年才过三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。 三 培养思维能力，让学生善于发问 首先，教师要善于问，让学生模仿，模仿是学会提问的良好的开端。教师仔细研究提问的艺术，每提一问题都要指明问题的条件、目标及问题的思维的方向，要让学生明确问题的条件与要达到的目标之间有“差距”，这个“差距”又通过一定的思维活动而缩短，直至找到问题完美的答案。学生就模仿着、尝试着学会了提问。 其次，结合教学内容，加强一题多解、一题多问、一题多编、一法多用等方法的训练，从而培养学生的发散思维和求异思维能力，增强学生的想象力，激活创造性思维。 再次，加强学法指导，培养自学能力，让学生在自学中学会提问。教师教学的任务着眼在教会学生学会提问、学会学习。指导课堂自学是总舵成绩共教学模式的中药环节，教师应重视对学生课堂自学的指导，要重视对学生自学能力的培养，要留给学生自学的时间，让学生在自学中领悟和发现，创造性地提出问题。 古人云：“学贵知疑，小疑而小进，大疑则大进。”疑问是主动思维的火花塞，是积极学习的发动机。只要解决了学生敢于提问、善于提问、在答疑中获得乐趣这三个环节，就能培养学生的问题意识，成为主动探索、独立发现的创造者。 1