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浅议如何提高小学语文阅读教学实效性摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。笔者以为，强化语感培养，在读书中，引导学生更好地去体会文章表达的感情，在头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”，不失为有效途径之一。 关键词：小学语文；阅读教学；实效性 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0137-01 目前的小学语文教学，重理性分析，轻感性体悟，因此课堂出现以下现象：第一，诵读不足，分析介入太快。第二，咀嚼不足，结论得出太快。第三，欣赏不足，理性说明太快。这种课堂教学使鲜明生动的文学形象变成了干巴巴的几条筋。久而久之，使学生对语文产生厌倦情绪。重视语感培养有助于扭转这种现状。因此，检阅阅读教学的实效性，我们应提升一个层面，把着眼点放在语感的培养上。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢? 一、在朗读教学中培养语感 每一篇教材都饱含着作者浓厚的感情色彩，亦即人文内涵，要让学生走进作者的情感世界，产生心灵震撼，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现。学生诵读时的抑扬顿挫是对语言文字的意境美、韵律美、人文美有敏锐感觉的表现。诵读是语感培养的第一步。要真正发挥朗读对培养语感的作用，要做好以下三点： 1.朗读教学要灵活多样。小学生年龄幼小，对反复阅读难免会产生厌倦情绪。老师要善于运用多种读的形式激发学生读的兴趣，朗读、默读、诵读穿插；自由读、齐读、个人读、集体读交替。此外，还可采用“听读、品读、演读、引读、对比读、分角色读和配乐读”等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务。 2.教会学生朗读要质量并举。阅读教学中通过多次朗读，无疑能使学生逐步掌握文章的语言、句式，领悟课文的造词遣句以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受，但一味多读未必能高效增进理解。要高效，就要求朗读要有质量。老师要指导学生带着不同的要求分层次去朗读。在这过程教师更要发挥示范作用，教师富有技法的声情并茂的范读是最有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，把握重音、停顿、语调、节奏等语感的技法，增强语言的感受力，使学生的语感上升到一个新的层次。 例如我听过一位老师上《彩色的翅膀》，老师让学生感情朗读13至18自然段，学生读得不够入情入景，于是这位老师作了范读，配着音乐，她读得深沉，读得悲切，学生和听课老师都陶醉其中。随后学生再重新读，都能声情并茂地读。可见老师的范读不可忽视。 3.教学中要引导学生读想结合。没有想象，就无从对语言进行感受和理解。朗读要达到“以声传情”，要在朗读时边读边想象，让作品中文字勾画的形象清晰而具体地浮现在自己的头脑里。例如读《山雨》第3自然段“走进这片树林……流淌”，这是文体语言最丰厚、最瑰丽的一处。抓住“交换眼神”、“望着”、“呼唤”这三个关键词语，让学生想象出林间欢乐祥和的氛围，就能领悟到“我爱山中众友，众友爱我”的深刻内涵，而语言的美感也刻在了学生的脑海之中。 二、读思结合，反复吟咏 教材中那些典范的作品，大都文质兼美，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师要在学生反复诵读的基础上抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，指导学生进行揣摩、咀嚼、欣赏。只有揣摩比较才能深入体会词语的情味，从而产生语感。 三、联系生活，举一反三 没有生活经验，文字只能是一个枯燥的概念。教育家叶圣陶指出：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去”，“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解越见深切”。叶老的话明确指出了要培养语 感，就要在阅读时多联系已有的生活体验。 如十一册课文《月光曲》中“清幽”一词，学生照《现代汉语词典》解释，就是“秀丽而幽静”的意思。可“清幽的月光”又该如何理解？学生不去联系生活，实际上是不能产生语感的。于是，在教学中，我先引导学生：中国有句话是说“月光如水”，然后让学生回忆自己见过的平静的湖水，淡淡的、清亮亮的泉水，以及回忆一下去过的一些“幽静”的地方，如人烟稀少的山林、无人的小路、月下的小河等等，就能感受到“清幽”的情味，从中获得一种无法言喻的美妙感觉。 四、拓展延伸，课内外结合 语言文字感受力是大量的言语材料长期作用于主体的感官的结果，语感的培养必须长期地大量地积累言语材料才能实现。教材中的许多课文文质兼美，要让学生熟读成诵，把不熟悉的语言变成熟悉的语言。通过背诵，进一步领悟文章谋篇布局、遣