浅议小学语文情趣教学.docVIP

浅议小学语文情趣教学自古以来，我国很多教育家就主张和提倡“情趣化教学”“乐学”一词最早见于我国第一部、也是世界第一部教育专著《学记》。我国古代著名教育家孔子也把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着新课改的推动，语文教学更加注重情感陶冶和趣味教学。为此，我做了一些探索。 一、做到以“情”动人 1.对学生有“情” 教师对学生的情感，是实施语文情趣化教学的基础。正如苏霍姆林斯基所说：“爱，是开启学生心灵的钥匙。”教师要给予学生丰富的情感，教师有了情感，才能感染学生，调动、激发学生，才会把课堂当成学习的乐园。教师在课堂上要从语言到表情注入丰富的情感。用具有亲和力的语言感染学生，用微笑赢得学生的微笑，用一种慈爱的眼神营造愉悦的课堂环境。当学生渴望得到关注和表扬的时候，一次小小的赞扬，都会让他们如临春风；当学生正待奋起的时候，老师能送去的及时的微笑；当学生犯了错误，感到内疚的时候，老师能给以语重心长、慈母般的劝慰。如果抓住了这些有利的教学时机，只要几句话，几分钟就能产生巨大的心灵感应，引起强烈的情感共鸣，收到“心有灵犀一点通”的艺术效果。 2.对教学有“情” 教学情感应该是一种教学素养，是教师在教学过程中表现出的喜怒哀乐等情感。教师具有积极的教学情感，带给学生积极上进的教育信息，对于引导学生认知和激发学生学习语文的兴趣有着至关重要的作用。消极的教学情感也会引导出消极的情绪，不正确、不客观的教学情感，还会让学生产生认知错误。如教师在执教《花的勇气》时，在指导学生朗读描写千万朵小花在冷风冷雨中怒放的段落的时候，先入情入境地朗读这一段，将那小花在风雨之中傲然挺立的场景读得淋漓尽致，让那生命的勇气直抵学生的心田。接着充满激情地说到：“我曾试图想找到一幅画面来体现这些小花的勇气，但我发现很难，因为这不仅仅是作者脑海里那久久不能忘怀的画面，它更是一首流淌在作者及我们读者心中那对生命的勇气的赞歌。让我们带着对生命的礼赞来齐读这一段。”通过教师激情的引导，学生的朗读情真意切。 3.对教材有“情” 著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。教师要用自己的眼光、自己的大脑、自己的情感来解读教材文本来自作者的规定性。例如教师在解读《慈母情深》这篇文章时，应当带着真切深沉的感情去阅读课文。读到文中语句“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。”后思考为什么把“我的母亲”放在后面？读时有什么感觉？是不是仿佛看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影？教师这种投入真实情感的文本解读首先感动了自己，然后才能在课堂教学中感动学生，从而达到陶冶学生情感的目标。 二、体会妙“趣”横生 1.游戏式教学 游戏式教学的核心不仅仅是其是否运用游戏这外在的形式，最为关键的是要以追求趣味性和情境性为目标，关注学生学习体验，尊重学生个性差异的教育理念来指导教学实践，实现教学方式变革。教师在教学或组织活动过程中既要挖掘教材中的游戏内涵，更要挖掘游戏背后的一种快乐学习的教学理念，要把学习的兴趣性、知识性及学生和个性化成长等在学科教学中渗透进去，表现出来。激发学生的参与意识和学习的主动性。使学生们饶有兴趣地、积极主动地投入到各种活动之中，学生大胆尝试，反复操作练习，让学生在学习中游戏，在游戏中学习。比如在教学说话课《辨别方向》时就可采用游戏法, 先让学生做拍手游戏, 学生一边向前、后、左、右方向击掌, 一边说出方位名称。再让两个同学面对面做拍手游戏，分别说出对方的前、后、左、右及方位名称。在娱乐中帮助学生建立方位的概念, 并从中明白面向不同, 方位也就不同。 2.故事式教学 故事式教学将故事应用于教学过程中，应当有效开发故事所包涵的主题、价值、生活逻辑、可衍生的教育主题,以及人物、情节、结构、创作手法等故事元素所包涵的课程教学资源,让学生从对故事的体验反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。根据儿童好奇心强爱听故事这一特点，可结合历史传说、典故等进行识字教学。比如学习“城门”的“城”字时,可以这样讲: 同学们,八百多年前,金朝大将兀术曾带领几十万大军进攻南宋, 胡人们曾在一条河上为前方征战的将士押粮运草! 传说, 那几十万大军出发前每人手抓一把黄土便堆成了方圆几公里的城墙, 把其都城会宁府围在其中。所以, 这个“城”字左边是提土旁 , 右边是“成功”的“成” , 是个左形右声的形声字。这样, 孩子们在听故事中就学会了生字。 3.表演式教学 表演式教学模式就是以表演为学习载体，先让学生感受、体会课文的内容，然后用自己喜欢的方式表演出来，从而自内心深处对所学内容有所感触