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浅议库车县双语教学之经验 中图分类号：H 文献标识码：A文章编号： 在少数民族地区推行双语教学,一方面是为了尊重和保护少数民族享有使用和发展自己语言文字的自由,另一方面是通过学习族际语—汉语(以下统称为“汉语”)保证各民族之间的沟通交流,以实现共同进步。本文主要以本人的工作学习经历为依据，对库车县的双语教学特点及经验做了一定介绍并相应的提出了一些个人见解，以此探寻出一条有特色有实效的双语教学道路。 关键词：双语教学；库车；母语；第二语言；培训 1 库车县双语教学现状 截止2011年6月，库车县双语教师共有1080名，其中骨干教师508名。在民语言学校从事双语教学的汉族教师148名。 民语言学校普遍开设了双语课。班级数436个，其中小学414个班，初中19个班，高中5个班；学生总数14943名，其中小学生13941名，初中生882名，高中生215名。 库车县实施的双语教学模式,基本上是“民族语言+汉语”。但是各少数民族由于语言文字和文化传统的不同,采纳的双语教学模式也有所不同。这大致可分为两种： 第一种是基础教育阶段以少数民族语言(以下统称为“母语”)教学为主,在适当年级开设汉语课的教学模式。 第二种是以汉语教学为主,基础教学阶段开设本民族语言文字为辅的教学模式。库车的双语教学主要是以少数民族的母语—维吾尔语作为教学语言,汉语为第二语言的双语教学模式。 库车县双语实验班起步较早,但是普及速度缓慢。有一部分少数民族教师的专业能力很强,有丰富的教学经验,但因不具备足够的汉语表达能力,则无法担任双实验班的课程。为此，库车县教育局特地从内地招聘了一批专业知识丰富、口语表达能力较强的年轻教师承担双语班的授课任务。 2 库车县双语教学的主要特点 2.1起步早 库车县双语教学经历了起始阶段（1950—1976年）。新疆解放后，汉语教学首先从国家、区、地一批落户库车的企业子校及城区民汉杂居的区域学校兴起，主要是“民考汉”模式，即少数民族学生在汉语部就读。 探索阶段（1977-2003年）。1992年以来，库车县在中小学开展的双语教学实验，主要在城区8所小学、农村15个乡镇的中心小学进行汉维同步教学实验、民汉混合编班教学实验。实验的核心是通过双语教学改革，大面积带动民族双语教学质量的提高，努力使学生达到“民汉兼通”的目标，这次改革受到少数民族群众的极大关注和拥护。 发展阶段（2004年至今）。2004年区党委、政府在总结20年双语教学经验的基础上，颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，提出了双语教学工作的指导思想和总体目标。对民语言学校的汉语专任教师和非汉语学科教师、一般干部和领导干部聘任、提拔时的汉语水平作出了明确规定。 2.2讲规划 针对民语言教学占全县86%的实际，库车县在巩固提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，坚持“因地制宜、分类指导、分步实施的原则，按照“城区、城郊学校先起步，城郊毗邻乡镇学校再起步，偏远乡镇学校跟上走”的思路，于2005—2007年在15个乡镇场分部推进民汉合校、混合编班，鼓励汉语言学校创造条件接收具有一定基础的民族学生入学。 3 主要经验及做法 为克服和解决库车县及新疆双语教学实践中存在的困难和难题,逐步缩小双语教学的地域差异,使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标，库车县委县政府从以下几个方面着手，大力提高双语教学水平: 3.1强领导、重制度、求长效 县委、政府高度重视双语教学工作，专门成立了领导小组，定期研究双语教学中的问题，具体实施推进工作。加大资金扶持和政策指导力度，全方位、立体化、多层次的推动双语教学。 3.2讲宣传、明导向、形共识 采取丰富多彩的形式，大力宣传库车面临的发展机遇。充分认识要加快区域发展，改善生活条件，与全国同步奔小康，超越语言障碍是影响我们走出新疆，走向全国、走向世界进程的紧迫任务。熟练地掌握汉语这一通用语言，就意味着可以接触和使用国内信息总量的99%，同时也意味着有更多的就业机会。 3.3建队伍、重管理、求实效 编制培训网络努力形成国家、区、地、县、校五级培训体系，通过委培、县级汉语强化培训，力争使全县双语骨干教师HSK水平达8级，少数民族中小学教师HSK水平达6级、5级。 确保培训质量严把培训入口关，保障生源质量。差额选取专业对口、学历对应、能熟练使用普通话，有较高业务水平、教学经验和能力、热爱汉语教学的教师，参加各级各类汉语培训和经验交流。 严格学籍管理库车县教育局出台《库车县关于汉语水平考试违规、作假行为的处理决定》，先后处理违纪、替考88人，整肃了成人教学中的不正之风。规定凡参加省级以上汉语培训的民语言教师