浅议新课程背景下中学语文阅读教学.docVIP

浅议新课程背景下中学语文阅读教学“语文教学中，阅读最为基本。”于漪老师的这句话概括了新闻记者在语文教学中的重要地位。但长期以来，在大多数语文教师的课堂实践中，阅读多流于形式，它仅仅是老师“讲解”课文的引子，是课堂的一个程序，一篇课文被分析得支离破碎，面目全非。怎样改变这种现状，真正的让阅读教学抢占课堂主阵地，是许多语文教育工作者孜孜追求的目标。新的课程标准的实施，给我们提出了具体的要求和可供参考的实施方案。近年来，我在教学实际中作了大量尝试，在课堂上充分发挥阅读教学的作用，增强学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养等方面，取得了较好的成效。 一、加强朗读训练，增强学生阅读兴趣 新课标指出：“能用普通话正确流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”教科书的每一篇课文都是生机交盈的有机体，这样文质兼美的文章不让学生朗读真是教材的一大浪费，只有加强朗读训练，才会使学生感受语言文学的魅力，形成良好的语感。 1、朗读的目的性要明确 培养和提高学生的朗读能力要循序渐进，明确训练目标，不同阶段提出不同的要求，由浅入深、由易到难。一篇课文，初读课文要求学生把音读准，扫清文字障碍，把课文读通顺；再讲课文。则要求学生读流利并能初步整体感知课文大意，在此基础上要求学生有感情朗读课文，这样有层次、有计划的指导学生朗读，符合学生认知规律，学生的朗读水平提高很快。 2、朗读指导具体得当 加强朗读训练，并不是机械地、盲目的多读，而是要根据朗读的课文对学生进行朗读方法的指导，让学生读有所思、读有所悟，进而更好的理解文本，体会作者的思想感情。如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，我先指导学生正确的朗读方法，注意轻重缓急，注意长短句的停顿，注意读出感情。接着，让学生放声朗读课文，然后学生谈朗读感受。最后明确：描写紫藤罗的语句读的轻快此，读出作者的喜悦、喜爱之情；而回忆十多年前的藤萝及对人生思考的语句应该舒服缓些、深沉些……。在对课文反复的朗读中，学生眼前仿佛出现了一树明丽的、盛开的、育满生机的藤罗，那一朵朵紫色的、帆状的小花像在向我们不停地招手，是这样的让人喜爱，至于作者立于树前顿悟到了生命的永恒与可贵，学生理解起来，也应是顺理成章的事情。以读带讲，以读带悟，在本节课文中得到了很好的尝试。 3、朗读形式多样化 “兴趣”是最好的老师，课堂进行朗读训练时，如果只采用单一的形式，学生很容易疲倦，达不到预期的目的。为提高学生兴趣，可采用多种多样的朗读形式：自由读、个别朗读、分角色朗读、配乐朗读，也可由老师范读，听录音、开展读书擂台赛等手段辅助，让学生常读常新，积极参与到课堂中来。在教学《海燕》一文时，我先播放了课文录音，学生完全被播音员深情而粗犷的朗读震慑了。同时，朗读的渴望也被调动起来，学生开始模仿录音朗读。“让暴风雨来得更猛烈些吧”铿锵有力的话语在教室中回响，课堂仿佛变成了大海，而学生则成一只只振翅呐喊的海燕。 二、找准阅读切入口，提高课堂效率 新课标指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要进程”。这就告诉我们“读”自身的重要意义，不学会阅读，我们如何在信息量急剧膨胀的时代去获取有价值的内容？要提高学生的阅读能力，就要利用课堂这个大空间，对课文及有关资料进行研究、归纳、提练，找到恰到的切入口，达到提高学生阅读能力的目的。在教学《松树金龟子》一文时，我就设计了这样一个问题作为突破口“法布尔是一个什么样的人，你从哪儿看出来的？”学生在对这个问题的思考中明白作者对金龟子细致的观察，对小动物的爱心，对自然界的好奇心及对待科学的认真态度，同时也弄明白了金龟子的生活习性、发音大批量及死亡和繁衍等知识，一节课改变了过去对说明文的枯燥讲解，学生学起来，兴趣盎然。 不过，要设计恰当的切入口，需要老师深入理解课文，自己先读懂文本，然后结合教参作个性化理解、设计，而不是生搬硬套教案上的内容，自己设计的内容有时更易于操作，更符合教学实际，更适应学生的接受能力。例如刘心武的《错过》一文，是一篇哲理情很强的文章，写出了作者对人生的某些感悟，要让学生畅谈自己成长中遇到的类似事件以及当时的心情，现在再回头看待这些事，心情、态度又如何？在各自的叙述中，让学生明白本文作者想到告诉我们的道理：一个人一生中会有许多错过，错过并不可怕，只要不偏离了人生航标。 《窗》是澳大利亚作家泰格特的短篇小说，教学时可引导学生对小说中两个人物进行对比，让学生感受心灵的高尚与卑微，这篇小说的主题就挖掘出来了。 三、丰富情感，提升阅读魅力 新课标指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自己、人生社会的有益提示。”这也就是我们倡导的语文与生活。生活即语文，让学生在新闻记者中能够结合自己的人生阅历发表自己的看法