浅议语文教学中多种智能应用.doc

浅议语文教学中多种智能应用语文教学当中很重要的组成部分之一就是在教学中如何运用智能教学，它直接关系到语文教学的成败与否。所以语文教学必须创造条件和机遇,张扬学生的个性,促进学生潜能的发展和完善。下面我就语文教学中多种智能的运用谈几点认识。 一、口语表达可以开发语言智能 培养学生的语言智能，就要通过口语表达的形式来解决。口语表达的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。《语文课程课标》明确提出了义务教育阶段口语交际的总目标“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神。”如初中课本课后训练“如何孝敬父母”这一话题就是训练学生的口语表达。其实同学们很想帮爸爸妈妈做些家务，可是他们不知道该做什么，如何做。教学中我用具体的事例来引导学生。比如洗袜子、洗脚、帮父母做饭、好好学习等，学生的思维闸门打开了，想象的翅膀才能张开。教师恰当运用激励性和人文关怀的评价语言，促使口语交际目标的实现。 二、 指导阅读训练可以促进数理智能 语文属于文科，似乎与逻辑数理没有联系，其实不然。在阅读训练中，采用不同的提问策略，提出开放性问题，让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥最大的作用。例如指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清词语的涵义，整合文章的意义。苏轼的《题西林寺壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，之所以脍炙人口，千古传诵，是因为这形象本身提供了一个典型事例，可以让人们由个别推出一般的带有规律性的结论，然后再以这一般结论为前提推知其他类似事例。再比如白居易的《忆江南》中，“江南好”与“忆江南”之间必须有必然的联系才能表达主题。正是由于江南好，所以才忆江南。这是一个不完全归纳的证明，但由于论据是诗人从江南春景中选取出来的典型美景，所以论据是有力量的。实践证明，把两者有机结合起来教学，能使思维和表达相互促进，既能提高思维表达能力，又能做到推理有序、思路清晰、文路畅通。 三、 运用空间立体策略开发空间智能 利用真实空间或借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如在写作文时让学生仔细观察自己的课桌、教室、校园建筑写说明文等），是培养学生空间智能的最直接手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。我在作文教学时为了让学生大胆地展示自己的创作，让学生把自己的得意之作以手抄报的形式，张贴在教室里。可以想象，课间同学们驻足观赏，评头论足，必然会形成班级文化的一道亮丽风景线。在讲解以说明文体为主的课文时，我一般设计流程、层次结构图来呈现文章的主要内容；讲解叙事体课文时，则采用视图理清课文脉络和要点。如教学叶圣陶的《苏州园林》时，可以采用以下板书： 亭台轩榭结构不对称——布局美 假山池沼安排不雷同——配合美 花草树木种植不一致——映衬美 园内每一角落不忽视——图画美 门窗组合不庸俗——图案美 建筑着色不刺眼——闲适美 苏州园林的美是我国各地园林的标本 以上板书，形象具体地将课文中所讲述的苏州园林的共同点层次分明、脉络清晰地呈现出来，使读者看后对文章的结构一目了然。 四、 开展合作学习，拓展人际交往智能 创设积极的人际交往环境最好的办法是开展小组合作学习。课堂上，教师对小组的形成要有预先的指导，小组成员分工明确。比如在学习《愚公移山》后，我让学生以小组合作的方式组成辩论队，正方的辩题为“愚公应该移山”，反方则为“愚公应该搬家”。小组内成员围绕一个辩题一起搜集资料，分工协作，以便取得良好的教学效果。在学习有关古诗词时，我让学生以小组合作的形式，对诗词进行“诗配画”，擅长绘画的同学，根据诗词的意境，给诗词画上简笔画，擅长书法的则用书法艺术将诗词原文写在画上，擅长表达的同学则代表全组向其他小组的同学汇报这样创作的构想。在学习《孔乙己》时，我让学生通过模仿孔乙己排出九文大钱时的模样，来揣摩人物的心理；学习《变色龙》时，通过表演奥楚蔑洛夫前后几次反复不定的对赫留金的态度、对狗和狗的主人的态度、对案子的处理意见、以及大衣随之而穿了又脱、脱了又穿的形象，就把奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上压下的变色龙性格活脱脱地展示出来。这样的合作学习，能够营造轻松自如的学习气氛，有利于形成良好的师生合作关系和教学质量的提高。 总之，在语文教学中，只要我们转换教学理念，改变教学方法，采取多种行之有效的教学形式，多开发学生的智能，就会全面提高教育教学质量。 1