浅议物理教学无预设生成.doc

浅议物理教学无预设生成新课标认为“教师是学习活动的组织者和引导者.”这就决定了教师上课必须有预设，同时又要求教师“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，这就决定了课堂上必然有师生的互动生成. 预设是一种“价值追求”，生成是一种“意外收获”；预设是一种“常态要求”，生成是一种“教育智慧”，二者能够而且必须和谐统一起来的.通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标；在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧碰撞的火花.真正的新课程是不排斥预设的，一堂充满生命活力的课是预设与生成的完美结合.预设与生成，一先一后，一死一活，一动一静，似乎总是矛盾对立的，但预设可以转化为生成；预设是为了生成，为了创新，为了学生的发展.然而，生成也决不是随意的，生成是偶然中的必然，预设不能被生成无情放逐，生成也不能因失却引导而放任自流.预设与生成不仅能够而且必须和谐统一. 1 突出生本意识，使生成更具引力 案例 《折射现象》(人教版)教学片段 一位教师在教学《折射》这一课时，利用了一个实验引入：一个筷子插在一杯水里.老师问同学们：同学们你们看到了什么现象呀？一位学生非常兴奋的举手回答：“折射现象.”这位老师没趣的说：“哦，你预习过了.” 而另一位老师在碰到同样情况时是这么处理的.当学生非常兴奋的说这是折射现象时，这位老师不慌不忙的问：“你能向同学们解释一下什么是折射现象吗？”刚刚这位同学解释不清什么是折射现象，此时老师又把机会给了所的同学，“还有同学想告诉我们你看到了什么现象吗？”一位学生说道筷子弯折了.老师顺势说：“那么同学们所看到的筷子弯折现象和A同学所说的折射现象之间有没有什么联系呢？通过今天的学习相信同学们能解开心中的疑惑.” 老师的本意想让同学们观察到筷子弯折的现象，从而引发同学们的思考，为什么筷子看上去会好像弯折了呢？这里面包含了什么科学知识呢？谁知同学直接回答了折射现象，让老师的激趣小实验显得“无趣”，这位老师没有能够好好利用这一课堂生成，同时也挫伤了这位同学的积极性，学生会想原来我认真预习了老师反而不高兴啊，那下次我为什么还要预习呢.久而久之，对物理也会失去学习的兴趣. 第二位老师不仅没有打断第一位同学的回答，还给他机会解释什么是折射现象，使其它同学对这个科学名词有了一定有了解，从而将表面现象与物理原理巧妙的联系起来，使课堂更具有吸引力. 人是开放性、创造性的存在.信息时代的教育是知识爆炸的后现代教育，内容无所不在，而且同时存在.人类若是按照时间次序来接受知识的话，则发现自己越来越落伍于时代的发展.然而，现代盛行(广泛存在)的教育是一种线性模式.教科书是线性的，一章接一章地编写；教师是按顺序一课一课地教学.美国学者(You，Y·，1993)指出：“在线性教学系统设计模式中，不执行第一步就不能执行第二步，因为第一步在第二步之前.”他相信这是传统教学系统设计的一个主要缺点.建构主义学习理论认为，学习是学习者个体在特有的情境中，在一定的“先有、先见和先把握”的基础上，接受教学者的有效引导，按照自己特有的视度、方式和文本对话交流，自主进行意义建构而生成的过程.第一位老师无视学习者前期知识经验存在和创造性思维的教学预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭.他因为过分预设和封闭，强调线性单向的知识传授，忽视了学习者的生命活力，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣；而第二位老师突破程式化的封闭，虽是线性设计却是非线性执行，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态的教学中，从而捕捉教学生成的良机，使“节外生枝”成为“锦上添花”. 2 关注课堂热点，使生成更具活力 案例 磁铁摔断之后 在《磁场》一节教学时，老师引导学生探究：“请同学们每人手拿一根条形磁铁去吸引铁屑”，“你们发现了什么？”学生说：“磁铁能够吸引铁屑”；“条形磁铁的两端吸引的铁屑最多，中间少.”老师说：“同学们观察得很仔细，下面我们把条形磁铁吊起来，大家再相互观察一下每一个条形磁铁的状况”.过了一段时间，磁铁静止不动了，而且指向基本上都相同.老师说：“指南的一端叫南极，指北的一端叫北极”.这时，突然听到“咣”一声，有同学把磁铁摔到了地上！很可能已经成了两块！同学们寻声望去，教室里顿时鸦雀无声，有的面面相觑，那位“闯祸”的同学涨红着脸，战战兢兢地捡起了两段磁铁，无奈地望着老师. 此时老师走过去，顺手接过这位同学手中的磁铁：“没关系，老师本来就想做这个实验，只是舍不得弄断磁铁，这位同学给我们提供了器材，现在我们请一组同学用这两截磁铁重复刚才的实验，请同学们注意观察比较.”让学生惊奇的是：原来吸引铁屑少的中间段在断后居然能够吸引大量的铁屑，磁铁的两极分开后还有两个极！原来N、S