浅议语文教学中师生情感交流策略.doc

浅议语文教学中师生情感交流策略摘 要：语文教学过程是学生进行情感体验的过程，教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，满足学生的情感需要。语文教师必须创设课堂的共同活动，达到师生间的心理相容；培育语文美的鉴赏能力，塑造学生的自我意识和意志品质；迁移端正的情感行为，促成情感交流的流畅。 关键词：语文教学；师生活动；心理相容；自我意识；迁移；端正；情感行为 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）07-0022-03 英国教育家罗素在《教育的目的》中告诫教育者：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效现象的主要根源。”[1]苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”[2]因为情感具有弥散性，或者说传染性。它就像一座桥梁，能够沟通师生的心灵，建立融洽的师生关系，打开动机激励的大门，提升学生的思维层次，促进学生的心智发展。师生间的情感交流，能创造一个良好和谐的课堂生态环境。可见，师生间的情感交流在教学中起着举足轻重的作用。正如前苏联著名教育家赞可夫所说：”就教育工作效果来说，很重要的一点要看师生之间的关系如何。” 语文教学中师生的情感交流艺术，即师生心与心的触碰、灵魂与灵魂交融的艺术，它主要运用的是情感。语文中的情，大致包括三个方面：学生潜在的情、教师体验到的情、文本所蕴含的情。语文教学过程，实质就是这三个情的相互交流融汇的过程。格式塔心理学有关心物同形的理论告诉我们：创作是把作家的心理力场、情感力度转化为有形作品的物理力场、情感力度；欣赏是把有形的物理力场、情感力度转化为读者感受到的心理力场、情感力度。因此，语文教师应体验、感悟文本所蕴含的情，运用艺术教学手段，来启发学生潜在的情感，打开学生的心扉，扣动学生的心弦。 一、语文教学中影响师生情感交流的因素 （一）教师的行为 语文教学就是师生间情感沟通、交流的行为。教师在解读文本的过程中，将作品的情感倾向内化为课堂的情感表达，在教学的场效应里，通过各种方式与学生进行情感交流， 与作者进行心灵对话，在不知不觉中把文本的情感呼吁转化为学生的情感需求。美国教育家布鲁纳指出：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”[3]可见，教师在课堂上的情感、心态、情绪，直接作用于学生，对学生产生现实的情感影响。 根据情感传达路径的不同，教师的行为可分为显性行为表达和隐性行为表达。显性行为表达主要是指教师为创设相似的文本复原环境而运用的外在显性表达。如教师的语言、动作等。隐性行为表达则是教师为让学生深入课堂再现环境所使用的内在隐性表达。如表情、语气、态度等方面。作为教师,我们要使自己的教学获得成功，就必须合理分配显性行为表达与隐性行为表达的使用，促成课堂情感沟通的顺畅，将心比心，以心换心，从而提高学生学习语文的兴趣和能力。 （二）学生的行为 心理学认为：情感是人在各种活动中对周围现实所表现出的态度和体验。情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是“填鸭式”的机械灌输。学生的学习动机、性格特点及学习能力都会影响师生间的情感交流。为更好地学习而树立的远大目标，会让他们以高度热情积极投入到课堂教学中，在与教师、文本和作者的情感交互中达到感情上的共鸣。 学生的行为，在很大程度上是以他们的感情和情绪为转移的。学生的情感体验比较缺乏，老师要精心呵护，加以引导。在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反应，从而培养学生建立一种指向语文的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。此外，学生通过学习会不断产生新的情感积累，他们的兴趣越来越浓，价值观、人生态度及学习态度也会随之往教育的方向改变。 二、语文课堂教学中师生情感交流的作用 语文教学过程是学生独特情感的体验过程，教师要通过科学合理的教学行为来激发学生对学习语文的需要，从而引起学生学好语文的积极态度，满足学生的情感需要。因此，课堂教学中的情感交流对唤起学生的情感认同，促成积极的情感体验有十分重要的作用。 （一）学生自主参与课堂构建 在课堂教学中，教师为主导、学生为主体是我们倡导的教育原则。但是，在课堂上往往并不是这样，学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平、现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。语文课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对语文知识主动想学、主动理解、主动积累、主动领悟、主动运用、主动扩展，从