浅议边疆地区学前教育专业中声乐教学问题.docVIP

浅议边疆地区学前教育专业中声乐教学问题摘?要：学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。而学生学习没有基础、缺乏兴趣、效果较差，这是边疆地区学前教育专业声乐教学的现实。 关键词：边疆；学前教育；声乐教学 音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前全国很多学校学前教育专业音乐技能课从教法上都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前的需要。我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。 创新能力是艺术发展的根本动力，是学前教育专业音乐技能教育功能和价值的重要体现。因此，音乐教师要特别注重在教育过程中利用审美心理引导教育手段、方法的艺术性，来启发学生的创新思维。例如，在音乐技能学科（演唱、演奏、舞蹈、和声伴奏）的学习中，使学生运用丰富的感知力、想象力来表达即兴伴奏、歌曲弹唱、舞蹈的表现风格；运用情感力、理解力来进行儿歌、舞蹈、音乐活动的创编；运用音乐教育手段开启幼儿智力及初步的科研能力等。 因此学前教育专业音乐技能教师应该营造良好的音乐学习氛围，采用启发式的教学方法，通过组织声乐、器乐音乐综合技能比赛、综合性的文艺汇演等实践活动提高学生的学习兴趣，突出学前教育专业特色，运用多种先进的科学技术手段、方法组织学前儿童参与各种音乐教育活动，培养学生的创新能力等。 一、音乐审美与感知的分析概况 个体对认识对象的体验越细致，理解也就越全面、越深刻。对于成年人，因为有了感知、欣赏音乐的能力，所以，只通过听觉就可参与音乐欣赏活动。而幼儿则不同，需要通过音乐操作活动来感知、欣赏音乐。如果不让幼儿亲自参加到音乐进行的过程中去听、唱、奏、舞、演、玩，他们就不会产生对音乐的真实的体验和深刻的认识。音乐并不是单纯的声音或声乐，它和动作、语言、舞蹈等形式紧密结合在一起，是一种必须亲身参与的活动，且音乐教学又是所有学科中唯一通过直接体验来接受知识的教学，一节成功的音乐课必须能充分发挥、锻炼学生多方面的才能，进行真正的素质教育。 学生们对于客观事物的理解和认知过程中，还会对它产生一些反应和感受。音乐审美感受是人们在音乐审美活动中，用某种感性形式对审美活动意蕴进行直接的整体把握和感悟。学前教育专业的音乐教师在教授中，以艺术作品中的角色的身份参与活动时，应表现出特定角色的艺术个性和艺术感染力，应该使儿童感到教师的表演是与音乐以及角色的性质相符合的，是自然而又具有艺术魅力的，是他们所喜爱的和能够接受的。教师在以儿童身份或活动旁观者身份参与活动时，应表现出对参与活动或旁观活动的极大热情，要让儿童感到教师与他们的身份是相同的，关系是平等的，意见或建议是仅供他们参考的；教师是他们可以信赖，可以依靠的朋友、伙伴或支持者，必要时也是学习模范、遵守纪律的榜样。通过发展创造性思维和学习能力以适应音乐教学设计，具备音乐教学所需的职业技能，从而成为优秀的学前教育者，这是培养音乐审美心理要素的作用所在。 二、声乐基础与教学目标之间的结合点 由于边疆地方高校学前教育专业在招生中只进行简单的语言、外貌、形体、声音有无异常等的目测，艺术专业的测试几乎没有。因此，学前教育专业学生几乎没有器乐、声乐基础。绝大多数学生从未接触过声乐，也没有学习声乐的兴趣与动力。而且，经过一段时间的声乐学习后，由于声乐学习比较难，专业术语抽象、生僻而且难懂，难以激发其学习声乐的愿望。总体而言，学前教育专业的学生学习声乐没有基础、缺乏兴趣、基础差，这是边疆高校学前教育专业声乐教学的现状。 此外，当前我国业余声乐学生人数不断增加，业余声乐教育出现由单一的职业性教育转向与通识教育并存的态势。从每年的“考级”活动可以看出，我国业余声乐学生的整体水平在逐年提高。较好的业余声乐教育主要集中在东部地区，这些考生往往报考东部地区的高校，其教育成果也主要由东部地区高校受益。因此，东部地区高校的学前教育专业具有较好的声乐教学基础，这与边疆职业高校的学前教育专业声乐教学的现状形成反差。同时，虽然边疆与东部地区学前教育专业声乐教学的差距较大，但培养目标相同，因此在实践中，边疆职业高校的学前教育专业难以实现理想意义上的培养目标。 边疆高校的学前教育专业应面对现实，制定科学合理的声乐教学目标和培养策略，努力培养边疆地区的音乐人才。边疆高校应该以实事求是的态度面对学前教育专业的音乐培养目标，但也