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浅谈初中语文阅读教学中发散思维训练摘要：在阅读教学的思维训练中，引导学生联想与想象，也是培养思维独创性的好方法。想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。我们在阅读教学中，应该通过提问，让学生展开联想与想象的双翼去作出新的发现。 关键词：发散思维；可发散点；语文综合性学习 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0066-01 通常说，绞尽脑汁、冥思苦想，就道出了运用思维的苦涩与艰辛。正由于如此，学生在阅读中，往往因畏难怕苦而懒于思索，这就要靠教师在阅读教学中通过思维训练来激发学生的思维兴趣、培养他们的思维习惯。可以说，在各种学习习惯中，思维习惯是核心的环节。在阅读教学中培养学生合理的、科学的思维习惯，对于他们来说，将是终身享用不尽的财富。 培养思维习惯，首先要让学生对思维发生兴趣，要以思为乐。《基础教育纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就说明课程教学必然要有思维的碰撞，中学语文阅读教学当然离不开思维的训练与开启。 发散思维训练是中学语文教学，尤其是阅读教学中常用的训练项目。摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的《课程标准》，推进新的《课程改革》，培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。 《詹天佑》这篇课文讲了我国杰出的工程师詹天佑修筑我国第一条铁路的经过。居庸关和八达岭两条隧道以及青龙桥人字型线路的修建本身就是求异思维的结晶。在居庸关采用的是两端凿井法，在八达岭运用的是中部凿井法，在青龙桥创造性出人字型线路。教师要通过画图、演示等思维训练方法引导学生理解文本。 教师教学设计本身也向学生传递一种思维信息。如果每节课都千篇一律，学生也会失去兴趣，失去激情。教师要进行教学设计创新，打破学生受常规经验造成的思维定势，就必然增强学生的好奇感，唤起学生的注意，促进学生想象和记忆。 在时下的中学语文阅读教学中，一种以课堂教学为主平台，以课文阅读为基础，以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。由于这种训练系统的主要形式是发挥想象和开展辩论，主要特点是解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其能够营造一种热烈踊跃的课堂气氛，符合当代教育改革潮流对语文课堂教学的要求，故而在教学实践中深受广大教师的青睐。 真正行之有效的发散思维训练不是教师在课堂教学中“灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。那么，教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为，关键是要精研课文，选择“可发散点”。何谓“可发散点”呢？是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。换句更通俗的话说，就是课文中的一些能够启发学生进行多元化思考的问题。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。但是，不同“点”的可挖掘深度毕竟不同，能够引起思维发散的广度不同，对于训练的意义和价值自然也就不同。我在课前设计《愚公移山》一文的思维发散训练时，曾有过两个思路：思路A是将智叟与愚公的矛盾冲突拟定为“可发散点”，启发学生思考谁的想法更有道理；思路B是将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效拟定为“可发散点”，启发学生思考“搬家”与“移山”哪个做法更合适。两相对比，我意识到思路A只挖到了一座“贫矿”，而思路B则探明了一座“富矿”，显然后者的选点更好。同样，在设计《陋室铭》一文的发散思维训练时，我也有过两个思路：思路A是将深入审视“往来无白丁”这句话拟定为“可发散点”，启发学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往；思路B将思考“安贫”与“乐道”的内在联系拟定为“可发散点”，启发学生思考二者是否根本对立，绝对相互制约。同样，经过对比，我认为后一种思路更好。通常情况下，价值可观的“可发散点”并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找、遴选。 教师“找矿”的时候，学生是不是就大可“袖手旁观”、“坐享其成”呢？当然不是。现代教育强调引导学生发现问题的过程和培养学生主动探求问题的精神。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称”新《课程标准》”）明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式（综合性学习）。因此，训练前的准备工作应当由师生共同参与，一起精研课文，寻点选点，群策群力地“找矿”。在学生寻点选点时，教师应该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢地学习。我的方法主要是引导学生多