浅谈小学英语中音标教学.docVIP

浅谈小学英语中音标教学小学阶段是否应该教音标？这个话题自小学英语课程开设以来就争论不断，各说各有理。目前，音标教学难教也令不少小学英语教师感到茫然，甚至不知所措。下面我想就音标教学谈谈自己的看法。 一、小学英语教学中进行音标教学的必要性 我认为，在小学阶段一定年段开展音标教学很有必要，它将使我们的英语教学收到事半功倍的效果。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词读准确，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。 二、小学英语教学中进行音标教学的方法指导 1．框架性的认识 小学生学音标没有必要像中学生那样详细地学习，教师也不用逐个地讲授，主要是给学生一个框架性的认识，使学生在脑子里对音标有一个结构上的认识。 2．重点在于梳理学生头脑中对音标已有的认识 五、六年级的小学生经过几年的英语学习，加上教师在讲单词时潜移默化的影响，学生潜意识里已形成一些对音标的理解，所以教师不用每个音标都讲，重点在于梳理学生头脑中对音标已有的认识，使得潜意识中的规则变得具体化、明朗化。 3．不同年段，教学内容因地制宜 在小学中高段（４～６年级）可以开设音标教学，但教学内容、具体方法应因地制宜。比如四年级以掌握26个字母的音标为教学切入点，以能拼读单音节词为教学目标，让学生初步建立起音标词和单词的联系；五年级以“见词能读”为目标，重在音标的巩固与复习。六年级在“见词能读”的基础上，可以简单渗透“听音能写”的要求，引导学生根据音标写出单词，为学生进入中学阶段的学习打下基础。 4．教的时机 有的老师会专门开设几节课来讲音标，我不赞成这样的做法。音标源于单词，单词出现在课文当中，我认为，音标教学应该渗透在日常教学中。教师可以只抽出一次课，或更少的时间将音标进行框架性、结构性的介绍。在平时备课时有计划地留出一分钟的时间，针对今天课上出现的典型音标进行讲解，不求多，日积月累、积少成多，学生就能学会音标。这样学生不仅不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学的学习更有助于学生对单词的有意记忆。 三、趣味教学、摆脱枯燥 语音传统的教授方法是给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，使得本就枯燥的音标学起来更加乏味了。因此，教师要从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分激发学生的学习兴趣，使教学摆脱枯燥。 1．抢读音标 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2.看音标抢读单词 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如［keik］），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 3.听单词找元音音标 教师准备好若干套元音音标的卡片，然后让每组上来五个人，每人发一张卡片（如五个元音的长音或短音）。游戏开始，教师说一个单词，如cake，则各组持卡片［ei］的学生应立即站出来并将卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没举或举错的不给分，最后得分多的组获胜。做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以后可混合起来进行。 4.摘苹果 教师先在黑板上出示一张挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如：bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每个篮子上都贴有一个音标，如［e］，［i］等，然后找几名学生到前面来，把果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，最快最准确的获胜。 5.找朋友 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如pig），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词卡片（如big）。游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手持含有此音素的单词（即pig和big）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。 教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。 1