浅谈小学语文体验式教学.docVIP

浅谈小学语文体验式教学中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0194-01 摘要：作者针对小学语文体验式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学语文体验式教学的特征，并对提升小学语文体验式教学的对策进行了介绍。 关键词：小学语文；体验式教学 长期以来，传统的讲授方式过分注重知识和技能的传授，过于强调学生的接受，强调死记硬背，强调机械训练，强调循规蹈矩。语文学科教学中使用体验式教学的方式，使教学能根据教学目标，学生的实际情况，教学的现有资源等来设计符合学生的体验活动，极大地提高学生的学习兴趣，激发了学生学习的积极性和主动参与性，增强了学生互动、合作和创新的能力，使课堂充满生命的灵动，使学生成为学习的主人，使学生的生命力量得到彰显，为学生的终身学习奠定了良好的基础[1]。 1.小学语文体验式教学的特征 1.1亲历性 体验是亲历的活动，亲历性是体验式教学的最为本质的特征。体验式教学是身与心亲历的过程，它无需任何中介，是主体亲身置身事内，只有个体的亲身经历才能有最深刻的体验。体验的亲历可以分为实践层面的亲历和心理层面的亲历，即“身历”和“心历”。“身历”是体验主体在实践层面通过实际行动亲身经历。“心历”是体验主体在心理上的“亲身经历”，包括移情性的理解、感受，对他人、他物经历的切实感悟，是对体验对象与主体间关系的探寻。亲历性体现在体验式教学中，就是师生对于所教、所学的内容的个人情感的触动、精神的共鸣、心灵的震撼，只有(师生)身临其境、亲身感受才能获取感受。体验式教学要求教师在教学活动中能够让学生对自己在学习过程的亲身经历进行反思，要求他们行为和感情都参与到教学活动之中[2]。 1.2自主性 体验式教学强调教学以学生为中心，突出学生的主体地位，重视学生在学习活动中的自我完成。体验的过程是体验的主体获得新的自我认识、建构和提升的过程，它具有强烈的主动色彩，需要激活和唤醒，不能传授和命令。体验是自主的体验，是个体主动参与其中而获得的认知。体验式教学要求教师要根据学生的认知特点和规律，依据教学目标和内容，创设特定的教学情境，让学生在体验的基础上独立的做出判断，并在判断的基础上进行反思，这就要求教师要注重体验式教学的自主性，提高学生自主性学习的能力，使学生通过体验式教学获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义。 1.3个体性 体验是对个体对自身经验带有感情色彩的回味、反思和体味。“个人知识是体验性课程的知识论基础”。每个体验的主体都有自己独特的生活经验、学习基础和兴趣爱好。由于个体具体的事实、周围的环境、与别人的交流、个人认知的成长及心理结构的不同，不同的个体在经历体验后，意义的解构和重构会因人而异、因时而异、因事而异，它使教师不需要时时和事事的督导和指导，而是学生个体依据自身独特的兴趣和原有基础，以个人的方式去解构和重构意义。 2.提升小学语文体验式教学的对策 2.1认识学生地位，给予亲历机会 认识学生的地位，首先应该是把学生放到合适的位置上，即要以学生为本，看到学生在学习中的主体地位。现代教学论认为，教师和学生虽然在教学过程中承担的任务不同，虽然他们的主体性发展水平不同，但他们都具有主观能动性，都是教学活动的主体。从主体性出发，教学不再以传授知识为唯一目的，学生不再是知识的容器，它要求教学应以人为出发点，而且首先要以学生为出发点，考虑学生作为主体的人的内在需求，让学生成为学习的主人，使学生能自主地进行学习。但是，“人”有被限制的因素。作为能够影响学生的最大源泉，教师必须要看到自己的行为和思想对学生的限制极其强大。在新的教学理念下，教师不能继续利用自己的话语霸权展现自己的特权，应从学生出发，不但要在主观上认识学生在教学活动中的主体地位，突出学生的主体地位，而且需要在实际行动上真正的给予学生主体地位，“使受教育者充分的发展是教育者的责任”。指向学生的发展，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义，这是小学体验式教学所应有的价值取向。 2.2创设合适意境，营造适当氛围 在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当意境。教学意境是师生主观范畴的意与客观范畴的境相结合的一种美好的教学艺术境界，是师生在情感和思想，情与理的有机统一基础上表露出来的，“境”是教学艺术反映的审美情景和学术氛围，是形与神的统一。小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段