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浅谈生物校本教材资源合理利用【摘 要】本文就高中生物新课程教材与校本教材资源整合利用，促进高中生物教学方式变革、优化课堂教学，作了一些探索。 【关键词】生物新课程教材；校本资源；整合研究 一、问题的提出 生物新课程教材有许多优点，但对于乡镇中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。采用生物新课程教材后，学生在课堂气氛、自主学习能力、合作精神、敢于发表不同的意见、学习兴趣等方面发生了可喜的变化，但在实施过程中发现了一些问题：新教材的问题太侧重于大城市的实际，而偏离了农村，有些例子又过于理想化，与生物新课程教材配套资源不完善；对教学内容难度把握不准；缺乏新课程实施的指导等。 二、校本教材资源在教学中的地位和作用 生物校本教材资源是教师为顺利完成教学内容，使学生顺利接受知识所利用的一切资源。它包括生物课堂演示实验、分组实验和课外小实验的补充；生物新课引入的问题、故事；章节练习题，学生课外探究活动的计划等。所采用手段包括CAI课件、录像带、投影片、自制教具以及外出参观等，因此，生物校本教材资源的使用是要学生能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识解决问题。生物校本课程的开发要指向人的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生就业能力的提高和个性的张扬。生物校本教材资源在配合生物新课程教材下能与农村中学学生成长的需要相一致，能与农村中学的教育目标相一致，对统编教材和大纲起到补充、印证、丰富和发展的作用。 三、策略与实践 校本教材资源与生物新课程教材的整合利用，必须实现教与学方式的转变，才能使校本教材整合利用得以真正落实。 1.感知和体会知识内容的变化 ①知识体系的变化。按课标要求，不再是普通生物学体系，每个模块的教材各围绕一定的主线展开，并根据学生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。②处理好基础性和先进性的关系。知识内容的深难度总体上维持在现行教材水平，避免出现深难重。基础不等于经典。基础性应当是现代意义上的基础性。选修课集中体现先进性，同时注意学生的接受能力。基础性与先进性之间有时矛盾，要灵活变通，如水分子的跨膜运输，可以让学生搜集最新进展的资料。 2.探究能力目标和内容的变化 ①加强科学方法教育，关于科学方法的内容《分子与细胞》——观察和实证，《遗传与进化》——假说—演绎，《稳态与环境》——系统分析、 建立数学模型。②改进探究活动的设计。安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法。③鼓励思考和讨论。鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、小资料、技能训练、练习、自我检测等栏目中，有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法、活跃思维、提高科学探究能力。 3.教材呈现方式的变化 生物新课程加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习，变单纯的叙述式为图文结合，增设重要栏目。①有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；②探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例；③介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性，吸引学生兴趣，提高思维的活跃程度，促进探究性学习。 我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下： ①提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。 ②组织好学生的探究性学习。高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，必将有力地推进教师教学行为的改变。但教材在设计探究活动时，存在着困难。这些教材内容与课标要求的落差，需要教师去弥补，即利用当地的课程材料、当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题；为此，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。 ③把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气