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浅谈认知风格差异在教学中应用摘 要：认知风格是指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。无论是以教师为主体的“教”，还是以学生为主体的“学”，其各自的主体在认知风格上的差异，都可能对教学的最终成效起到相当的影响，本文就试着从教师和学生的认知风格差异两方面来浅述其在教学效果中的影响。将主要从场独立性-场依存性及冲动-沉思型两个角度来进行具体的分析。 关键词：认知风格；场独立性-场依存性；教学 引言 认知风格（cognitive style）也称认知方式，是指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。 而所谓教学，就是指教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。而无论是以教师为主体的“教”，还是以学生为主体的“学”，其各自的主体在认知风格上的差异，都可能对教学的最终成效起到相当的影响，本文就试着从教师和学生的认知风格差异两方面来浅述其在教学效果中的影响。 1. 认知风格的分类 首先，我们来具体认识认知风格的具体分类。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。这篇文章中，将主要从场独立性-场依存性及冲动-沉思型两个角度来进行具体的分析。 1.1场独立性-场依存性 所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。 1.2.冲动-沉思 冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型认知风格面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的多是整体加工方式，在完成需要做整体型解释的认知任务时，其效果会更好些。冲动型学生容易出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。不过，在某些涉及多角度的任务中，冲动型学生则表现较好。 沉思型的特点是反应慢，但精确性高。这种认知风格总是把问题考虑周全以后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。沉思型认知的信息加工策略多采用细节性加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的认知任务时，其效果会更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。 2. 合理认识教师认知风格在教学中的运用 以往对于认知风格在教学中的研究，更多的倾向于研究学生的认知风格对于教学的影响。其实，教师，作为“教”的主体，其认知风格，对于教学的影响也是相当大的。 首先，教师应该充分的认识自己的认知风格，并尽力的克服由于自己的认知风格带来的知识面、认知角度的局限性，完善自己在“教”上的方式方法。 从场独立性的角度来看，场依存性和场独立性的教师本身在认知风格上就存在较大的差异，各自有着相应的优点，同样也有着一定的缺失。以场依存性的教师为例，其场依存性的风格，可能有利于其发展形象思维，使其知识结构更系统，有利于为从事类似于文科教学的工作奠定更深厚的文化底蕴，但是，同时，其更偏爱于问题的直观性的认知特征，也可能会导致思维缺乏深刻性，从而影响抽象思维能力的发展。同样的，场依存者在认知过程中，表现为擅长于总体把握所学材料而其具体分析能力不足，这一特征表象，容易在教学过程中，使场依存型的教师比较重视知道学生把握事物的整体性，容易使学生认识到事物的运动统一性和整体性，但这种只重关系、整体，不重实体、分体的教学方式，有可能导致学生形成对事物认识的不精确性和笼统性。 同样的，场独立性的教师，有可能走向另外一个极端，过分注重逻辑、推理的倾向，可能导致学生在认识事物的统一性、整体性以及形象思维上带来一些不良的影响。 因此，老师必须先充分认识到自己的认知类型，并有意识的克服自身认知风格给自己带来的一些不利的因素，才能避免自己的认知风格带来的在教学上的一些缺失。 其次，教师应该注意避免使用自己的认知方式来规