浅谈语块在英语教学中应用.docVIP

浅谈语块在英语教学中应用一、引言 中国的外语教学自上世纪80年代中期以来取得了巨大的成绩，2000年中国英语教学启动“一条龙”计划，将英语教学贯穿大中小学校，外语教学起始年下移至小学一至三年级；修订并实施了外语复合型人才培养、各级各类学校外语教学大纲等，为建立具有中国特色的外语教育教学新体系奠定了坚实的基础。中国外语教育取得成绩的同时，外语教育教学中的“费时低效”问题依然存在，不少学生外语能力还停留在中低端水平，同声传译人才和书面翻译人才等高端外语人才依然严重缺乏。为改善国内这种外语教育学习状况，从事外语教育教学的工作者们引进国外语言教学的最新教学理念和先进的教学方法与模式。而语块理论近来则受到了外语教学界的亲睐。 二、语块 20世纪50年代美国心理学家Miller(米勒)首先提出了组块(chunking)概念。通过大量的研究，他总结出短时记忆能够记忆“7±2”个块。如2471530121987是一长串数字，远超过7的限制，但如经心理运作将之意义化，变成24（小时）-7（一星期）-15(（半个月）-30（一个月）-12（一年）-1987（年），然后再记这长串数字就比较容易。米勒称此种意义单位为组块（chunk）。学习英文时由字母而单字，由单字而短句，由短句而长句，都是将零碎信息经心理运作变成多个组块之后记下来的。1975年，Becker(贝克尔)提出了预制语块(prefabricated chunk)概念，认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的语块结构才是人类语言交际的最小单位。20世纪90年代初期，Nattinger(纳廷革)和Decarrico(德卡里科) 把语块从结构上分为四大类:多元词语块(poly words)，如for example, in a word；习俗语语块(institutionalized expressions), turn a deaf ear to, the apple of ones eye；短语架构语块(phrasal constraints)，通常指可填空的短语，如as…as possible（可填soon或quickly等）和句子构建语块(sentence builders)，如not only… but also, on the one hand… on the other hand. (Wray，2002)语块是语法、语义和语境的统一体，这种语言结构是一种兼备词汇与语法特征，介于传统的词汇与语法之间的语言构块，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体提取使用。语块不仅指连续性短语结构，也包括不连续的句子框架。语块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配、句子框架， 还可以扩大到句子甚至语篇。语块让人们意识到词汇自身的语法性，即 Lewis所说的语法化的词汇。 三、语块在英语教学中的应用 外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础上培养学生听、说、读、写、译的能力。Widdowson（1989）认为以往语言教学有两个极端：结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用，而交际法则相反，语块教学法则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来，避免了这两个极端。笔者将从听、说、读、写、译这五个方面对语块理论在外英语教学中的应用进行探讨。 1. 语块与听力 根据 Pawley Syder (1983)对心理语言学的研究发现，语言使用者的大脑每次最多只能处理 8- 10个单词，语块是预先搭配好了的语言构件，带有语用功能，若将语块作为一个单位进行整体记忆，这样可以帮助听话者加快理解速度，正确理解说话者的意图，减轻大脑的解码负担，加快大脑的解码速度。我们可以把以往的强调学生积累大量单个词汇的策略转变为大量记忆和操练适用于一定情景的语块积累。把听力教学从单个的词汇和专门的语法结构层面转换到语块层面上来。例如对下一段话的听力理解。 W: Clinic. Can I help you? M: Good afternoon. This is David Read. I want to make an appointment with Dr. Milton, please. 假设学生是在语块教学的方式下在大脑中已经储备了一定量的词语板块，那么对于第二个人说的话就不是15个单个不重复的单词串，而是“Good afternoon”(进行寒暄), “I want to”（表达自己的愿望）和“make an appointment with”（预约时常用的语块）等语块的运用。所以通过让学习者积累大量的适用于一定情景的语块，可以让跳过词汇和语法，通过语言板块来理解英语， 避免学生在听句子时力求懂句子中每