激发儿童阅读兴趣之我见.doc

激发儿童阅读兴趣之我见我国很重视儿童阅读，2001年版的《语文课程标准》对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。但是，由于各种各样的原因，目前我国中小学生的阅读量非常低，据一些调查数据显示，粗略估计平均阅读量达不到“课标”规定的20%。为此，修订版的《语文课程标准》特别写上这样的一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“兴趣是最好的老师”，要提高学生的阅读量，首先要激发学生的阅读兴趣。这几年，我在激发儿童阅读兴趣方面做了一些探索和尝试，也收到了一定的效果。 一、营造阅读氛围 1.书香教室。环境可以陶冶人，我要让每一面墙壁都会说话，说着关于“阅读”的话：在左右两面墙上挂着“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“立身以立学为先，立学以读书为本”、“读书破万卷，下笔如有神”等名人名言，在教室后面的学习园地上写着经典诗文、阅读书目、阅读推介……时不时引导孩子们读读，跟这些“无声的导师”对话，潜移默化地感受到读书的重要。同时，在教室的一角放着一个书架，尽我所能收集一些书籍放在书架上，还鼓励同学们也把自己喜爱的书拿来摆在书架上，指定专门的同学来管理书架上的这些“宝贝”。而这些“宝贝”也时刻盯着同学们，吸引同学们。 2.师生共读。“身教重于言传”，有时候老师的千言万语抵不上一个身体力行的举动。如果倡导学生好读书、读好书，我们老师却是除了教科书外，一本“闲书”都没摸过，学生怎么会相信“书中自有黄金屋”呢？这样的教育引领是何等的苍白。因此，自由阅读课或课外活动时，我经常走进教室里，站在书架前兴高采烈地大吼一声：“读书咯！老朋友，我们又见面咯！”然后拿着一本书坐在讲台前，津津有味地读起来。刚开始时，有些同学赶紧围过来跟我一起看，我也不理，照样看我的，按我的速度往下翻。孩子们跟不上我的阅读速度，但见我看得如此入迷，小声嘀咕了：“书里讲的肯定很精彩，你看邓老师表情多丰富呀！”“我们也要看书，书里肯定很好玩”……他们转而扑向书架，选自己喜欢的书来看。渐渐的，玩耍的同学少了，看书的人多了。 3.名人引领家长共读。儿童每天在学校的时间不到三分之一，每个学期大部分的时间还是在家里跟家长一起度过的，单单靠我们在学校引领他们阅读是不够的，还要充分利用家长和这些时间来提高课外阅读的兴趣，扩大阅读量。因此，从一年级起，每次开家长会我都会跟家长提“在家里要给孩子们大量阅读课外书”的建议。讲了几次，发觉并未达到我的预期目标，我认真分析了其中的原因，最重要的原因是他们没有充分认识到阅读的重要作用，觉得阅读是可有可无的，甚至是浪费孩子参加兴趣班、做作业的时间。怎样给家长认识到阅读的重要呢？显然，只是靠我鼓动收效甚微，必须搬出强有力的证据来，我想到了“名人效应”。又一次家长会上，我简介了著名教育家苏霍姆林斯基以及他的研究成果，并把他的一些关于阅读的言论印发给家长。家长学习后，幡然醒悟：原来孩子的智力发展取决于良好的阅读能力。从那以后，家长们在家里就千方百计地引导孩子们读课外书，营造了浓厚的家庭读书氛围。 二、进行阅读诱导 我们要激发儿童的课外阅读兴趣，就要适当的对他们举行“阅读诱惑”。我利用一切机会诱导学生阅读，比如我经常给孩子们讲故事或中长篇小说，常常是讲到最精彩处就戛然而止——下课了或老师要去开会了（其实我是算计好时间，必须到这里停住的），我抛下一句：“耐心等待下回分解，”匆匆离开他们。下回他们再见我时总会迫切嚷嚷：“继续讲故事！继续讲！！”我装出万分为难的样子：“我也想继续讲故事给你们，见你们这么想听，我不讲真觉得自己是罪人。可是，老讲故事，我们的功课怎么办？谁愿意考试考个二三十分回去啊？怎么办？两难啊，怎么办？”他们一听我提到功课，也陷入了沉思。我赶紧又说：“其实，我讲的故事在××书里，你们也可以自己去看啊。这样，我们就两全其美了——既能知道结局又不落下功课，何乐而不为呢？”他们一听这样又兴奋起来。求知欲望强烈的同学课后赶紧去找那本书来读，读完了到班里情不自禁把我未讲完的讲给同学们听。在这些积极分子的带领下，别的同学也自觉去找书来读。我也时不时创造机会给同学接着讲我的“下回分解”，这样又刺激同学们抓紧去找书来看，争取得当邓老师的“下回分解员”。 三、举行阅读展示 1.课前口语交际阅读展示。每节语文课前，我都用两到三分钟的时间进行口语交际活动，交际的内容有背诵一两首课外古诗词、讲一个故事、介绍一本书的某个故事情节、谈谈自己看某本书的体会或书中的某个人物等等。不指定人，只要你准备好就可以上去讲，这节课轮不到你，下节课上去。每个孩子都渴望成功、渴望得到老师同学的肯定。也许有些同学开始没准备好或没胆量上去，但看到能上讲台讲