科学有效教师评价离我们有多远.doc

科学有效教师评价离我们有多远新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。《基础教育课程改革纲要(试行)》也指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”教师是课程实施的主体，也是影响课程实施的众多因素中具有决定性的因素。教师评价适当与否，不但会影响教师参与教改的热情，而且还与教师的工作成效和专业发展密切相关。近日，本刊编辑部特邀请广东省广州市知用中学校长杨卫国，北京市东城区灯市口小学校长王岚，山东省文登市实验小学校长苏爱萍，就此进行了座谈。 本刊编辑：教师评价是对教师工作的过程、质量、现状或潜在的价值做出判断的活动。每所学校由于管理方式与实际情况的不同，采取的评价方式也有所不同。请您结合责校实际情况，谈谈如今有哪些主要的教师评价方法。 苏爱萍：我想从以下三个方面来说明这个问题。 一是谁来评?我们可采用个人、同事、领导、家长和社会，多层次对全体教师进行综合评价。 二是评什么?这主要是以教师专业成长档案袋为载体，在专业素养、教育科研、团队合作三个维度上评价教师的进步与发展。第一，反思评价，提高教学效益。首先，我们要重视教师的反思，要求教师每上一堂课都要根据课堂实情进行反思，并记录在备课薄的“教学反思”一栏中，主要内容包括教学现象、师生活动、效果分析和改进措施。其次，我们给教师提供了自我评价的基本框架后，允许教师根据实际情况进行自我调整，使之更合理。第二，状态评价，提升科研质量。在对教师进行评价时，要重视对教师的研究状态进行过程评价，对课题研究的实施计划、活动记录、个案积累等材料进行汇总，作为评价科研状态的必要材料。同时，每月进行量化考核，对教师的科研状态进行实时检查与评价。第三，集约式评价，致力团队合作。我校共设了12个团队，将“和谐团队奖”确定为学校最高荣誉，将“友善、平等、诚信、合作、奋进”作为和谐团队的标准，且日常工作均以团队形式进行展示或评比，每学期未进行“和谐团队奖”的评选。 三是怎样评?第一，教师自评。我们将《教师自评的项目和评价要点》表发放给教师，让他们了解自评的具体内容和评价标准，从多个角度审视自己的课堂教学。如可在每学期期末，让教师按照要点，搜集上报资料，做好自评准备。第二，同事互评。教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职，同事根据述职教师的教学绩效，结合每项指标对教师的教学工作做出评判。这种评价方式每学期进行一次，采用量化评价。第三，学生和家长评价。期末每班抽调不少于总人数20％的学生，进行问卷调查或采用座谈会的形式，评价科任教师的教学质量。同时，利用学校开放日、家委会会议进行家长问卷调查，了解家长对教师工作的满意度、学生的学习情况；邀请家长委员会成员参与对教师的评价。第四，学校评价。首先，即时评价，注重平时的积累。行政管理者每天巡视校园，发现好的做法，及时进行表扬；利用领导班子会议，每周对教师的敬业精神做出评价；利用每月的质量检测，对教师的教学业绩进行评估。其次，终结性评价，考核教师工作实绩。每学期期末，对全校教师进行岗位考核，除了“德、能、勤、绩”四个基本部分外，还通过与教师进行面谈、课堂听课、查看专业发展档案袋等方式，探讨教师确定的发展目标是否妥当，确定教师是否已经实现发展目标，进一步落实实现发展目标的措施。 王岚：评价在任何时候都只是一种形式和手段，而形式与手段都是为评价目的服务的。我们永远不可能在脱离评价目的、学校发展现实及教师心理接受程度的基础上，单纯地谈评价方式。因此，作为学校如果想尽可能实现任何一种评价的有效性，一定要对评价目标、学校现实状况、教师心理接受程度等进行综合分析判断后再做出选择，同时评价也是一个动态发展的过程。 我校对教师的评价基本遵循“依据学校不同发展时期、不同任务以及教职员工不同心理状态，选择不同评价方式”的原则进行。这主要表现在以下几个方面。 2006至2008年，我校主要针对所在区域落实素质教育发展目标的工作重点，利用《北京市小学优质均衡发展评价指标体系》及《东城区综合评价指标体系》中各要素，让干部与教师共同从反馈数据中进行反思，查漏补缺，扬长补短，从而奠定学校优质均衡发展的基本条件。 2009至2011年，学校主要针对百年老校特色发展的需要，自行制定了《灯市口小学教师信息素养评价指标体系》及《灯市口小学干部信息素养具体要求》，以此推动干部、教师适应未来数字化时代要求的思维与行为方式的变革，利用校本教研，特别是通过对现代媒体技术白板及互动反馈技术的应用性研究，形成”培训、教研、科研、考核、评价一体”的管理模式，将教师课堂教学实效性与教师评价有机结合。 2011