艺术设计教育学生创造力培养.doc

艺术设计教育学生创造力培养艺术设计本身是一种创造性活动，所以艺术设计教育就是以培养学生创造力为核心的教育实践活动。如何在艺术设计教育中培养学生的创造力是当前设计教育所要解决的重要问题。图形创意作为艺术设计专业视觉传达方向的主干课程，主要是通过对图形的创作让学生掌握图形创意的基本方法，了解图形创意的思维特征、创意模式，以培养学生的创新能力。笔者以图形创意课程教学为例，依据对该课程多年教学所掌握的经验，从以下四个方面探讨艺术设计教育对学生创造力的培养。 一、培养学生的创造性思维 艺术设计教学的目的在于培养学生的创造力。有人曾指出，处于伟大知识经济时代，我们需要的是创造力。因而，教师要把对学生创造性思维和创造能力的培养放在首位，并渗透教学的全过程，使教学过程条理、系统，教学方法多样、灵活，教学内容直观、生动。教师在教学各个环节中要加强对学生创造性能力培养的导入，调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生进入创造角色。图形创意是学生从造型基础训练向专业设计过渡的课程，也是一门实践性、创造性极高的课程。①从思维训练的本质入手，掌握训练方法和内容，才能从一定的高度和宽度解决图形问题，才能深度发掘学生的潜在创造能力。比如，我们可以让学生换个角度看世界。笔是学生熟悉的学习用品了，按照常规的教学思路进行图形创意设计，学生可能会由笔联想到纸、墨水等事物，但是如果我们引导学生从笔的倾斜状态、倒置状态、垂直状态等不同角度来观察，可能就会使他们找到新的创意点，从而设计出更为有创造性的图形。通过这种基本元素的创意练习，既训练了学生的创造性思维，又让学生体会到从不同的角度观察事物也是一种相当不错的创意手段。 二、鼓励学生的个性化发展 促进学生个性的全面发展是艺术设计教育的重要内容。个性的核心内容是创造性，个性教育可以调动学生内在的积极因素，有利于开发和挖掘学生的创造潜能。教师要以学生为主体，对学生的学习和思考方式做出客观的分析与评价，针对学生的个体差异，因材施教。图形创意是一门通过图形的设计过程培养学生的创造性思维并使学生逐步掌握运用图形的基本语言表现事物及自我个性能力的课程。②教师在教学中应该设计一些以培养学生个性的课程环节，及时地发现和引导学生的创新意识。比如，我们从事物的功能性上进行图形创意实践。不管从哪种角度进行创意设计，只要能使图形体现“以意生象，以象生意”的思维过程，那么设计就是成功的。这就决定了教师在评测学生的作业时，应该从课堂表现、作业情况、学生互评等多个方面客观、全面地来评价学生的学习效果，不能简单地寻求答案的一致性，并在作业中及时发现和鼓励显露学生创新意识和艺术才能的闪光点，充分发挥学生的创造个性优势。 三、培养学生的自主学习习惯 艺术设计教学既要培养学生的创新意识，又要通过创新思维能力训练，引导学生进入创造的角色。这就要求教师根据教学内容的多样性和多变性，不断调整教学过程，提高学生的自主学习兴趣及创造能力。③亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”根据图形创意这一课程动态、多元的特性，教师可以通过对问题情境的创设来引发学生对问题的好奇，激发学生的学习欲望与活力。在图形创意课上，笔者还以“自我形象设计”为题，让学生自由地进行图形设计，结果有的学生以简笔画的形式进行“自我”形象设计，还有的学生以线描的形式进行“自我”形象设计，让学生面对自己，不仅使他们自觉主动地寻求多样化的表达方式，还为他们创造性的发展开辟了一个新天地，使课堂教学收到了很好的效果。从而让艺术设计教学真正建立在调动学生学习的积极性、主动性基础之上。 四、提高学生的综合知识能力 艺术设计教学中的创新教育，是建立在综合素质提高基础上的创新意识与能力培养。教师在教学中应该注重理论课程与实践课程间的相互渗透，强调知识体系的系统性和科学性，使学生能够在较宽的课程面上构建自己的知识结构。实践证明，知识结构越有条理，知识内容越丰富，就越能寻找兴奋点、兴趣点，产生创新灵感，取得创新成果。目前，泰山学院美术系艺术设计专业视觉传达设计方向的课程安排还不尽合理，很多能够体现该专业特点并能够培养学生综合素质能力的课程，如中外设计史、设计美学、设计原理、消费心理学、广告学等理论课程都没有开设。同时，视觉传达设计专业和环境设计专业的课程安排也缺乏互通性，这在一定程度上影响和制约了学生的视野，阻碍了学生创造性思维的开发。因为知识的积累不仅是思索的过程，还是灵感培养、思维更新的过程。如图形创意就是一门使综合知识向艺术设计过渡的课程，注重学生交叉学科知识在图形设计实践中的综合运用，要求学生发现所掌握的学科知识之间的联系，强调学生的观察力、理解力、分析力和创造力，让学生在分析和解决图形问题的过程中增强创新的能力。 总之，在知识经济高速发展的今天，要使艺术设计教育紧跟时代