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行动导向教学在焊接技能训练中应用【摘 要】 十年前，我校培养的焊接专业学生，除了焊接技能水平得到企业的认可外，别的能力并不被人看好；为了改变这样的局面，本人通过在焊接技能教学中应用行动导向教学，提出了行动导向教学的开发设计和实施步骤，在训练学生操作技能的同时，加强了学生综合能力的培养。实践证明，行为导向教学不但能够激起学生的学习兴趣，也能提高学生的综合素质，具有可行性、推广性。 【关键词】 行动导向　焊接技能训练　教学 焊接专业是现代社会最紧缺的三大专业之一，焊接专业的发展有广阔的市场。随着改革开放的不断深入，经济体制的逐步转型，技工教育面临着新的考验和新的挑战，对人才能力培养的呼声越来越高。十年前，社会及企事业单位对广西南宁高级技工学校的学生的评价就是一句话：技术还不错。言下之意，就是我们培养的学生技能上没有问题，但是团体协作能力、管理能力、表达能力等方面还存在一定欠缺。如何从企业的实际需求出发，为社会培养出更多的高素质技术工人，这是我校教育、教学迫切需要解决的重大课题。要解决这一重大课题，就必须深入研究，开拓新型教学模式。本文是作者通过15年的教学实践，在焊接技能训练教学中融入行动导向教学，学生在学到技术的同时，具有一定的独立工作能力，也增加了团体协作意识，提高了语言表达能力以及学会如何解决问题，取得了较好的效果。 1　行动导向教学法概述 行动导向教学法是教育学的一种新示范，该教学方法最初源于德国，近年来，逐渐在我国推广。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“咨讯、计划、决策、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立的制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 2　行动导向教学法的开发与设计 采用行动导向教学法的目的，是促进学生独立工作能力的发展，学生的行为是主动的，所以开发行动导向教学法时要考虑两个问题：一是如何使学生能够主动、独立地去学习；二是如何建立新知识与能力之间的对应关系。通过对学生提出实际问题，让学生独立学习解决这些问题所需的知识；学生通过行动导向主动地去学习，而不是得到现成的答案。 我认为，行动导向教学完全可以应用在我校的焊接技能训练教学中，而且行动导向教学对促进学生学习兴趣，提高学生综合能力都有一定的作用，但是从焊接专业实际情况来说，我认为行动导向也并非适合焊接技能训练的所有课题，因为焊接技能训练过程，存在一定的安全隐患，所用到的电，气等都有一定的危险性，学生必须具备有一定的安全知识、安全意识，我们才好放手给学生自行操作。所以我认为，行动导向教学适合应用于学生进校学习一个学期以后的技能训练教学中。 2．1　任务描述：选择可以应用行动导向教学的内容，确定好上课课题，把该课题的训练要求、目标等提供给学生。 2．2　引导问题：把相关课题的学习重点、难点整理成问题，向学生提出问题，引导学生自行查寻有关资料，提高学生的自学能力，提高学生解决疑问的能力。 2．3　学习目标：专业能力除了要掌握相应课题的接焊操作方法、焊接工艺参数选择、焊接缺陷的分析、焊接质量的评定、安全隐患的预防等；社会能力要培养学生的独立工作、与人合作、社会交往和组织表达能力等。 3　行动导向教学的步骤 焊接专业技能训练教学，采用行动导向教学，具体步骤如下： 3．1　分配任务：把训练课题的工作任务、要求打印成文，分发给学生，要求学生按工作任务去完成训练科目，那就是除了要进行接焊接操作外，还要进行焊接质量评定，提出预防焊接缺陷的方法，安全预防措施等。 3．2　获取信息：学生在接到任务书后，让学生自行分成若干个学习小组，一个小组3到5个人，小组成员自行查阅相关资料，找到老师布置的问题，分组讨论相关课题的操作技能，并分析有可能产生的缺陷类型，以及预防措施，还有安全注意事项。 3．3　制定计划书：学生根据查阅到的资料，以及小组讨论的结果，确定该课题所需要的工艺参数、操作方法；确定焊接质量评定、产生焊接缺陷的原因分析以及预防措施；落实焊接过程的安全注意事项，预防措施等。 3.4　做出决定：让学生把制定好的计划书交给老师审核，老师组织全班同学对各组学生所做的计划书进行讨论，最终确定该小组对该课题的基本操作技术、工艺参数。教师要看学生所制定的计划是否可行，如选定的焊接电流是否在允许范围内，焊条倾斜角度是否在正常数值内，运条方法是否可行。众所周知，焊接技术是纯手工的一门技术，工艺参数一般都有一定的浮动范围，没有非常严格的定值，所以，只要学生选择的参数是在允许的、可以控制的范围内，老师不要马上否定学生