规则引领习作 学生参及课堂.doc

规则引领习作 学生参及课堂根据课程标准的要求和中学生思维发展规律的需求，议论文写作教学是高中教学的重点。传统的议论文写作教学，由于没有合理的评分规则的引领，没有学生的自主参与，教学收效甚微。 一、当前高中议论文写作教学存在的问题 当前高中的议论文写作教学以“训练-讲评”为主体，一般采用“写作－批改－评析”的方式，存在不少弊病。（1）教学缺少序列，训练目标不明确，反复机械的训练既缺少对学生的有效指导，也消磨掉了学生写作的兴趣；（2）指导技术单调乏味，教学处于单线流程状态，学生始终是被动接受；（3）教师批改任务繁重，但学生更多地只是关注分数本身，关注评语本身，批改的价值得不到很好的体现。 笔者认为，传统写作教学低效，主要是因为没有学生的自主参与。尽管我们一直在强调把课堂还给学生，但真实的课堂终究还是教的课堂。笔者在高中议论文写作教学中，让学生参与评分规则的制订，以师生共享的评分规则引领学生习作，试图探索基于评分规则的高中生议论文写作教学策略，让学生在课堂上自主起来。 二、基于评分规则进行高中议论文写作教学的策略 笔者在议论文教学中实施了“规则先行、三格四步”的方法：“三格”即“论点的提炼与明确”“论点的分割和论证的结构”“论据的选择与运用”，每格一个教学单元；“四步”即分享规则、范例导航、写作实践、自评提升四个步骤。 （一）分享规则 制订和分享规则是教学策略的核心。评分规则的制订意在使目标变得可以评价，评分规则的分享可以改变以往传统的评改方式，让学生参与课堂。 笔者根据课程标准的要求，结合高考评分标准，来设定评分规则的评定项目。评定项目既有作文的一般要求，如题目、字数、书写、语言等，又有议论文品质所包含的特殊要求。 教学单元的评定项目针对单元的目标和学情而有所侧重。“论点的提炼与明确”主要由文体要求出发，从定体立意入手，期望学生提出高远的见地；“论点的分割和论证的结构”在遵循立意要求的基础上，要求学生围绕中心论点多方位地分析写作对象；“论据的选择与运用”侧重于论据选取、叙述和分析，要求学生在论据的丰富性、代表性和透彻分析上下工夫。 评分规则以评定量表的形式呈现，综合百分制和等第制，规定各评定项目在总分中所占的比重。各评定项目列出各类作文的特征，然后划定等级。评阅时，可以从几个项目中，选择与被评者作文品质相符的等级来打分。评定量表除各子项目外，还设有“总体评价”一栏，要求对作文有明确的修改意向。 评分细则先由教师初步拟定，再由学生小组讨论，然后安排课内分享交流，最后大家修改制定。教师要具体说明规则制订和规则分享的缘由。每次讨论，学生对原本拟定的评分规则提出自己的见解。 （二）范例导航 分享规则，学生明白了写作的方向和目标。但规则限于抽象，范例可以起到引路的作用，它提供了问题解决的正确范式。各省份高考的“满分作文”，可以作为范例，但范例不一定尽是“满分作文”。范例的选择要根据条块内容，能让学生有所借鉴为佳；范例也不一定是完整的篇章，根据需要选取相关段落也可以。 如“论点的提炼与明确”单元，笔者选取了2009年浙江高考优秀作文《无根者的根》，以学生对照评分规则分组评点的方式进行。这是一篇“立意深刻”的议论文。文章的标题极富思辨色彩，让人眼前一亮。第一段开门见山，点明题旨，“眷恋”和“远离”分别对应标题中的“根”和“无根者”。二、三两段用实例来阐释观点。第四段由点到面，将个人的遭遇上升为一种普遍的规律。五、六两段用文学性的语言回扣标题，进一步阐明“无根者的根”。对这样一篇作文，学生的点评有对文章写作技法的归纳，有写作经验的总结提升，被文章出色的思想性深深震撼。又如在“论据的选择与运用”教学单元，笔者在给出几种主要的分析方法后，让学生通过相关段落的学习和练习来达成目标。 （三）写作实践 分享交流，习得方法，其最终的目的是写作。因此，相应的训练题的设计不可忽视。根据要求设置任务，可以将写作目标融进写作练习，而不是进行机械训练。每一个教学单元可以分别设计训练题，如“论点的分割和论证的结构”可以应用2010年高考全国新课标卷作文题“成才是有规律的”。该作文题材料中的三个现象，可以看成是关于人才成长的三个隐喻，揭示了人才成长的规律。材料对学生是一种限制，撇开提供的材料谈人才成长，比如“勤奋出人才”“创新出人才”“成功需要明确目标”都应是不切题的。同时，材料对学生是一种开放中的限制，三则故事所寓含的成才条件，如“空间”“环境”“好奇心”“自信心”等，可以给学生在分割论点时提供有效的思维路径。 （四）自评提升 有了清晰的目标和细致的评分规则，学生明白要做什么，也明白要怎么做，“学生成为评分规则的第一用户”。基于有效的证据，基于有效的交流，学生对自己作文的修改提升，方向性明确