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让数学课堂充满活动气息数学《课程标准》在明确数学教学的“行为目标”（包括知识领域和技能领域的 目标）的同时，提出了数学教学的“过程性目标”（即发展性领域的目标），并 且通过“经历”“体验（感受）”“探索”三个层次的目标要求，阐述了“过程 性目标”的具体内涵。这说明教师在小学数学教学中不但要完成向学生传授知识 、训练技能这些任务，而且还要注意引导学生参与到探索知识的发生、发展过程 中，要突破以往被动的学习方式，更加关注学生的实践活动和直接经验，使学生 真正参与到数学学习活动中去，“通过自己的活动”获得情感、能力、知识的全 面发展。“数学教学活动化”的提出正是体现了这一教学理念，以“数学活动” 的组织形式来突破传统课堂教学中的“讲授”与“接受”的教学组织形式。 数学教学活动化打破了传统的师生之间的接收关系状态，突破了教学目标的片面 性，激励学生主动参与到教学的全过程，真正成为学习的主人。它是能够创设师 生平等、相互探讨、协助探究的活动场景，让学生通过自由探究活动获取知识， 发展个性，提高能力的教学组织形式。但在新课程改革的氛围下，还有许多教师 没有真正理解活动化，他们的活动化只是一种流于形式的活动。我认为小学数学 教学活动化可以从以下三个方面来理解： 一、数学教学活动化的过程是学生参与特定数学活动的过程 这种活动应该是一种在特定的情境中组织的活动，应该是围绕着一定的教学目标 展开的。这种数学教学方式能够通过引导学生参与特定的数学活动，使学生“经 历”探究过程。在教学“三步计算应用题”时，教师创设了一个购物情境导入新 课，呈现探究素材：各种文具的价格如下，小刀（0.5元/把）、活动笔（1元/支 ）、卷笔刀（2.5元/把）、橡皮（0.3元/块）……接着要求学生根据文具的价格 与自己的实际购物经验，设计购物方案，然后把购物方案以数学问题的形式叙述 出来，并且加以解答。这种结合自己的实际经验设计购物方案，并且以数学问题 的形式表述出来的过程，便是一种“经历”的过程。且在这特定的数学活动过程 中，学生选择的自由度比较大（因为文具的品种较多，使学生有很大的选择余地 ），叙述的情节也可以不同，而且在问题思考的难易程度上也能进行很好的调整 。 在一些简单的计算教学中，教师也可以引导学生参与特定的活动，使其经历计算 法则的形成过程。如给学生几个数：1、2、3、4、5、6、7，让学生自选一些数据 ，编成乘数是一位数的乘法。学生在计算过程中遇到了进位与不进位两种不同的 情况。在此基础上，我再引导学生通过尝试计算，独立（或小组合作）探究，在 计算法则的感知和领悟上有一个自我发现、自由建构的过程，最终提高其探究问 题的能力。 二、数学教学活动化的过程是学生主动探索的过程 数学教学活动化的过程是一个学生“参与特定的数学活动”的过程，是引导学生 “经历”的过程。而这种“参与”， 这种“经历”，必定要体现在学生自觉和积 极的基础之上。如果这种“参与”和“经历”仍然停留在被动的层面上，那它仍 然只是一种流于形式的活动。故数学教学活动化的过程必定是一个学生“主动探 索”的过程。其意义主要体现在两个方面： 一是学生通过“经历”能够提出一些问题。在前面谈到的设计购物方案的过程中 ，学生能够在设计购买方案经历活动过程以后，提出相关的数学问题：“小明带 了5元钱去买文具，买活动铅笔2支，每支1元；剩下的钱准备买0.5元钱一把的小 刀，可以买几把？”再如在组织学生探究“画角”的方法时，学生通过参与，在 用量角器画一些特殊度数的角（如120°、45°、150°）时，能够提出一些不同 的方法，用一个三角板或一组三角板去画。这说明学生的参与是主动的，学生的 “经历”是主动的。 二是学生通过“经历”能够解决一些问题。看学生的参与是“主动”还是“被动 ”，另一个衡量指标就是学生能否通过自己的经历解决一些问题。如果学生通过 “经历”能解决一些问题，那么可以说其参与是“主动”的。在上面谈到的案例 中，学生提出了画角的不同方法后，如果能够举例演示，这就说明学生是动了一 番脑筋的，他的参与是“主动”的。 三、数学教学活动化的过程是学生情感体验的过程 数学教学活动化的组织与实施，需要学生去“经历”和“主动探究”。所以，学 生的情感体验十分重要。数学教学活动化对激发学生的好奇心和求知欲有着积极 的作用。 另外，数学教学活动化由于以活动的形式代替纯粹的“讲授”，给予学生独立思 考的时间和空间，这对于锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，掌握知识生成 的能力，具有相当重要的作用。