议校园文化及语文审美教育.doc

议校园文化及语文审美教育摘 要：校园文化与语文审美教育是学校教育相互促进的两个课题，两者有其特有的内涵、特征和职能，也具有相同的属性和职能，互相影响，互为途径。美育是人全面发展的重要组成部分，校园文化是人全面发展的重要途径。而学校是一个专门培养人，教育人的地方，将校园文化建设好，它潜移默化地发挥着育人功能，通过美育的角度来研究，校园文化建设，以美育思想指导，协调好校园文化与审美教育，才能实现真正的育人价值。 关键词：校园文化 ； 语文教育 ；育人价值 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-030-02 校园文化和语文审美教育相互联系，互相制约。学校应加强审美教育，把美的血液注入到校园文化中去，创造一种积极向上、宽松和谐、静谧优美的校园审美文化。 学校是专门培养人，教育人的地方，它不仅仅是一个教室，操场的概念，同时也是一个环境，文化的理念。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能，因此，建设好校园文化是值得每个学校长期关注和重视的问题；而随着教育教学改革的深入，大教育观的确定，素质教育的全面推进，人们对校园文化建设的认识应提升到一定高度，应从美育的角度来研究校园文化建设，校园文化作为社会文化的重要组成部分，作为社会精神文明建设的重要途径，它的建设必然要以美育思想为指导，才能实现其真正的育人价值。 一、关于校园文化的内涵、特征和职能 对校园文化的认识，不同的历史时期有不同的理解，作为新时期的校园文化，我认为它具有独特的内涵，特性及教育性。 1、校园文化的内涵 校园文化是一个立体化，开放性的概念，它是整个人类文化的组成部分，由此形成了实体校园文化与非实体性校园文化。实体性校园文化由学校建筑的布局造型、颜色，各项教学设备、设施，校园种植的花草树木等物质文化和由学校图书馆、资料室及从社会流入学校的各种图书、报刊、资料等精神文化的构成。非实体性校园文化有两类：一类是由学校的各项规章制度，学校机构体制，学生行为守则等校规、校纪所构成的非实体性制度文化；一类是由各种人际关系以及教风、学风、校风等构成的校园非实体性的精神文化，也包括学生参加的各类课外活动所构成的一种实践性的精神文化。 2、校园文化的特性 校园文化之所以作为学校教育的重要途径，与学科课，活动课并列，因为它具有独特的，不可替代的教育性。 (1）校园文化的整体性和非强制性。从范围上看，校园文化涉及学校生活的方方面面，包括自然环境、人文文化环境、精神文化环境等。从目标看，校园文化，不仅影响着学生非认知性心理的形成与发展，而且也是影响着学生认知心理的发展，旨在培养学生全面素质的提高及个性的完善。校园文化对学生的教育影响是非强制性的、非公开性，是以隐蔽的方式，在潜移默化中把道德的、审美的、角色的、政治的、知识的等经验渗透到具体的人、事物及活动过程中寓教于无声无息之中。 （2）校园文化的愉悦性和开发性。校园文化偏重于情意方面学习，往往使学生在轻松愉快中接受它所传递的教育性经验，常运用人的情绪体验和丰富的联想，不时触发学生的种种激情和向往，优美的校园环境引发学生热爱自然，保护环境，良好的师生关系调节学生的学习情况，醒目的校风、校训、班训激发学生的上进心，求知欲，形成无形的向心力。 （3）校园文化的渗透性和持久性。校园文化具有情感的弥散性，渗透到整个校园的各个方面，克服校园其它文化活动在育人方面的片面性，局限性，校园文化还具有持久性，作为校园文化的截体，校园的物质基础，自然环境，精神环境，文化活动等一旦形成个性，特色，在一定时间内是稳定的，持久的，学生在长期、稳定、持久的影响下，往往会形成某些稳定的个性心理品质及价值观，人生观和行为方式，能持久伴随人的一生。 3、校园文化的职能 校园文化的特性决定了它的特殊职能，是课堂教学所无法替代的。 (1)校园文化的育德职能。校园文化是学校潜在的课程，美国著名道德教育理论家柯尔伯格指出：“唯一综合地考虑潜在课程的方法，就把它看作道德教育。”由此可看出，道德是校园文化建设的首要职能。 （2)校园文化的美育职能。和谐是校园文化追求的最高境界，也是美的最高境界，所谓“和谐即美”，因此和谐的校园文化建设充满了审美教育因素，发挥美育的职能。 （3）校园文化整体育人职能。校园文化建设的途径是广泛，它包括学校人、财、事、物方方面面，形成是多样的，校园文化一旦形成，其整体育人的职能不得忽视，校园文化育人作用是全方面的，它经人以情感的，心理的，知识的，能力的，实践的教育影响。 二、关于语文审美教育的内涵，特性和功能浅析 语文教育就是要达到审美教育的效果，所以我认为语文审美教育的内涵、特性、和功能就是审美教育的内涵、特性、和