论中职商务英语教学中任务编排.doc

论中职商务英语教学中任务编排摘 要：在中职商务英语教学中，运用任务型语言教学有助于提高教学效果。教师根据职业场景、工作要求、中职生语言水平、学习能力等因素，科学编排课前、课堂和课后的语言任务，学生通过参与、完成各个教学任务，不断接触和使用语言，从而提高岗位英语能力。 关键词：中职；商务英语；任务型语言教学；任务编排 随着我国对外贸易的日益增多，越来越多的中职学校开设了国际贸易、电子商务、商务英语等专业，与专业相关的商务英语类课程的研究也越来越受到重视，其中任务型语言教学方法在中职商务英语教学中得到广泛的应用。 一、任务与任务型语言教学 对于“任务”一词，不同的学者有不同的定义。语言学家纽南在其著作Task-Based Language Teaching（David Nunan，2004）中把任务分为真实性任务和教育性任务。真实性任务是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情，而教育性任务则是指发生在课堂上的任务，其特点与真实性任务相似或相同。任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）是始于真实世界的任务，教师把真实世界的任务转换成课堂上的教育性任务，学生在教师的指导下，理解、运用、输出目的语或用目的语进行交际，在课堂内外完成各种与生活、工作、学习等相关的任务，学生在完成语言任务的过程中体验、掌握语言知识、习得语言能力。学习者的注意力主要集中在表达意义和完成任务上，而不是仅仅停留在语言形式的操练上。 二、任务型语言教学应用于中职商务英语教学的必要性 （一）涉外商务活动的需要。 涉外商务工作是一项操作性、程序性很强的活动，是围绕贸易目标而产生的交际工作，所有工作需要借助语言进行沟通。涉外商务人员能否用语言进行有效沟通是实现交易目的的关键。任务型语言教学主张把课堂教学的目标真实化、任务化，强调在任务中学习语言、在完成任务的过程中提高语言能力，真正“用语言做事”。因此，在中职商务英语教学中运用任务型语言教学有其特有的优势。 （二）中职商务英语培养目标的需要。 中职商务英语的教学目标是培养学生涉外贸易的英语能力，即用英语处理国际贸易初级涉外事务的能力，教学中涉及词汇、语法、商务用语等英语知识，同时穿插国际贸易、电子商务、商务礼仪等专业知识，具有较强的实践性。应用任务型语言教学，教师在教学中创设工作情景，把国际贸易中的工作任务搬进课堂，学生在课堂内外不断投入到各项仿真工作任务中，不断地运用英语及其它专业知识完成工作任务。任务型语言教学方法为学生提供反复用英语完成各种仿真任务的机会，学生在听、说、读、写等任务过程中体验、掌握语言知识，从模仿语言阶段上升到创造性地使用语言的阶段，在任务过程中培养商务从业人员所要具备的非语言方面的素质。 三、任务编排的原则 （一）以工作为导向原则。 涉外商务活动涉及货物介绍、传样板、报价、船运、安排酒店就餐住宿等方面的工作，每一个步骤都有着具体的、专有的要求及做法。从教材《剑桥商务英语（初级）》来看，内容涵盖了基本商务活动范围，单元主题有公司介绍、产品推介、电子邮件沟通、会议安排、银行业务等内容，每单元围绕一个中心话题展开听、说、读、写的训练。鉴于对外贸易工作的特点，商务英语教学中的任务不能随意，作为商务英语教师，课前需充分了解每一个工作环节的要求，对照实际工作，参照常见的工作情景设计任务背景，围绕工作需要灵活编排教学任务。 （二）任务循环性原则。 在学习语言的过程中，学习者会同时接触到许多语言项目，不可能一次就可以完全掌握所有的语言项目，也不可能按部就班地一次掌握一个语言项目。因此，教师要坚持以任务为主线，在课前、课中、课后安排不同形式、不同难度的任务，使学生有机会在不同的情境中接触和使用语言，增加学生学习、运用语言的机会。 （三）面向全体学生原则。 中职生的学习基础与学习能力等相对较弱，在商务英语学习方面信心不足，而且个体之间在学习方法、习惯等方面存在较大差异。这些客观因素对提高教学效果、实现中职商务英语的培养目标增加了障碍。教师需分析学生的总体水平及个别差异，从全体学生的实际情况出发，合理设计多元化的任务，编排不同的任务，使全体学生均能参与其中，使各层次的学生尝试到完成任务的喜悦，有成功的体验并克服对英语的畏难情绪，激发其学习兴趣。 四、任务编排的三部曲 语言学家纽南在其著作Task-Based Language Teaching（David Nunan，2004）中把任务内部的编排分为任务前（pre-task phase）、任务中（task-proper phase）和任务后（follow-up phase）三个阶段。结合中职生的英语基础和学习特点，笔者对应转换成课前任务、课堂任务及课后任务，并结合教材