观于永正老师执教有感.doc

观于永正老师执教有感近日，我校组织教师校本教研活动，聆听了于永正老师执教的《给予树》，我感触良多。于老师在指导朗读过程中，先让学生自由读书，然后对学生作出恰如其分的评价，再让学生合上书本，听老师范读。让学生注意老师的表情，并告诉学生，表情能直接表达出情感。于老师声情并茂的朗读，赢得了听课老师一次次掌声。在他的指导下，学生由读不好到读得生动，由不敢读到抢着读。这样的朗读指导，点燃了学生学习的激情，对文本有了深刻的理解、感悟。 于老师执教的《给予树》片段： 片段一 （师板书课题） 师：课前一定预习得很充分吧？一定是有备而来吧？课前老师一定要求你们多读几遍吧？ （指一男孩）你读了几遍？ 生：三四遍。 生：四五遍。 师：有没有读十遍的？（师做“十”的手势）。 生：我是读熟了为止。 师：哦，读熟了，读了多少遍都记不清了，既然都读熟了，生字都认识了吗？ 片段二 师：读得流利但不够自然，听老师读，看老师前后地方读得有什么不同，看老师的表情。（师声情并茂地朗读，台下响起热烈的掌声） 师：听出来了吗？看出来了吗？ 生：听出来了，前面的几句你读得很开心，后面的几句很担心。 师：为什么开心？为什么担心？ （指名学生说，生回答得十分到位） 师（微笑）：老师前后读得可是不一样的哦，谁来向老师挑战？ （先让学生自由读） 师：哇，我发现一个绝对超过我的（指一位同学，请他站起来），希望你能像刚才在下面读的那样，请摄影师给个镜头。 （生读得声情并茂） 师：我只能说，你真棒，你太有才了。 师：谁还想再超过我？再练练。 （生再次认真朗读） 片段三 师：还想再请同学们说说这段怎么读？指名读。 师：最后这句话读得不错，但于老师还是有点不满意。老师来读，请同学们看于老师的表情，请仔细看哦，表情表情，是能够表达自己内心情感的，请大家仔细听，看看妈妈开始、当中、最后的语气表情有什么不同。 （师声情并茂地朗读） 师：看出来了吗？ 生：开始时是高兴，后来是有点生气。 师：那么金吉娅呢？ 生：默不作声。 …… 反观当前的课堂，虽然也有老师指导朗读的训练，但课件、光盘代替了老师的范读，有的课堂学生朗读也能读通、读顺，但感情平淡，表情呆板。审视当前课堂学生读书现状，可以归纳出以下两种情况： 第一种情况，讲而不读。学生读课文，结结巴巴，未读通顺，教师就开始深入理解课文内容，结果双边活动成了单边活动，教师讲得头头是道，学生听得云里雾里，课文的价值，情感共鸣，无从谈起。无论什么样的课文，教师总是将文章分析透彻，课文被分解得支离破碎，整篇课文没有了美感，没有了语文韵味。在教学内容选择上，怕有遗漏，教学过程繁琐，内容冗长，效率低下。 有的教师在阅读教学中，往往以自己的经验代替学生自身对文本的感悟和思考。师生对话、生生对话多，学生与文本对话却很少。 第二种情况，课堂上教师让学生一遍又一遍地读课文，书声琅琅，但有声无情，缺乏韵味。教师有读无导，学生有读无效，多读绝不是一遍又一遍，不假思索不加品味地读，在读中应该关注体验和感受，关注健康的情感和正确的价值观引导。 例如，语文课上一名老师指导学生读书： “这句话表达了什么感情？” “悲伤。” “我们就用悲伤的语气来读这句。” “忧愁。” “我们就用忧愁的语气来读。” …… 课文读完了，学生没有品出词句的精美和意境的优美，更不用说积累语言，运用语言，表达自己内心的感受了。 阅读教学的规律是走近文本——走进文本——走出文本，阅读是还原，是理解，是创造。课堂阅读还得立足文本。苏教版教材主编张庆老师说过：“语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。”我们每位语文教师都要把握这样的理念，简简单单教语文，强化初读，拿出时间让学生沉下心来读书，要求读进去，读得正确、流利，提倡不读熟不开讲。要扣着书本进行，扣读导悟，读中见悟，在阅读感悟时注重整体性。鼓励多读，熟读成诵，以形成积累，适当迁移，引导运用。 所以说，要能把语文课上出语文味，还应扎实地贯彻以读为本的理念，指导学生读好书，在文本中走一个来回。走进去，走出来，在习得语言的同时受到美好情感熏陶，形成正确的价值观。为提高阅读指导实效，还应关注以下事项： 一、关注理解性阅读。整体把握文章，在读的基础上感知文章写了什么，思路怎么样，初步了解文章内容和表达的情感。然后再体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入体会作者表达的观点和情感。 二、关注有体验阅读。在阅读时自己感受到阅读过程带来的愉悦和乐趣。咀嚼文字滋味，体验文字情感，还原、体验、再现。读出形、情、味。在阅读时依据语言文字形象、人文价值，获得美感。