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论小学语文课堂教学有效评价三原则【摘 要】课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。传统的语文教学评价注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价的有效性。为此，本文提出了语文课堂教学有效评价的三个原则：激励性；启发性；反思性。 【关键词】有效评价；激励性；启发性；反思性 语文新课标明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流的主要方式，是联系学生与文本之间的纽带。因此，语文教师应注重运用课堂教学有效评价策略，增强语文课堂的活力。那怎样运用课堂教学有效评价策略呢？ 一、课堂教学评价应有激励性 《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这有利于激发学生积极向上的情感。心理学家研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。当然，倡导激励性评价并非一味地表扬和迁就学生，对学生在学习中出现的错误，教师仍然要勇于批评，将激励教育和挫折教育有机结合。 特级教师于永正老师在一堂写作课上，有一位女同学回答时答非所问，于老师没有急躁地批评她，而是微笑着说：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。因此语文课堂教学评价应以激励为主，从正面引导学生，在鼓励赞赏的同时注意评价的客观性，针对学生的实际情况，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身的发展。 二、课堂教学评价应有启发性 新课程改革背景下语文阅读教学的课堂，最重要的特点是学生唱主角。问题由学生提，答案由学生找，整个课堂是学生自己在探究，自己在发现，自己在解读。教师在课堂教学中要理性地对待学生的各种表现，合理、恰当地利用启发性的即时评价，让小学语文课堂在学生和教师的心灵碰撞中焕发出生命的活力。一次语文课上，孩子们正在学习用拟人的方法造句，一位小男孩却一直在低头玩下节美术课要用的学具。这时，教师一边讲课，一边走到这位同学身边摸摸他的脑袋，提醒他认真上课，可两三分钟后，他又故态复萌。课堂上，孩子们正在以“太阳”开头说拟人句，教师便请这位同学起来造句。他站了起来，不知所措。这时，教师对他说：“没想好吗？我帮帮你吧！太阳对我们说：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。小朋友们要抓紧学习呀！”小男孩涨红了脸。“你先坐下想想，想好了再造句，好吗？”小男孩点了点头。一会儿，小男孩便高高地举起了手。这节课上，他再也没有玩美术学具。通过这个例子告诉我们，评价不仅应具有激励作用，更重要的是它能够启发学生、促进学生的发展。因此，在对学生进行评价的时候，我们不能只简单地说“对”“好”，还要有具体的、指向明确的评价。这样的评价才是有效的，才是促进学生发展的评价。 三、课堂教学评价应有反思性 反思是对话的灵魂。反思性评价就是要通过理性评价，引导学生对自己关于文本的探究与解读进行的回味和再思考，是分清自己对文本的探究与体验哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是有效的，哪些是无效的思维。引导学生潜心阅读，深入思考，得出自己的结论，在头脑中对文本形成栩栩如生的形象，使自己的心灵受到感化。如听孙志刚老师教《南辕北辙》时，多数学生认为那个楚国人是一个愚蠢的人，楚国在南边，他却朝北走，而且很固执，不听朋友劝告。但有个学生却认为那个楚国人能坚持自己的想法，很有主见。另一个学生也附和说：“那个楚国人很有独创精神，能一直朝自己的目标前进，因为地球是圆球形，他最终也能到达楚国。”这两位学生的解读偏离了文本的价值取向，有点出乎意料。这关系到培养什么样的价值观，关系到学生成人的大问题。因此，孙志刚老师睿智地评价道：“你俩的见解与众不同，可大家想一想，到南边的楚国去是朝北走好还是朝南走好？这则寓言告诉我们什么道理？”这样引导学生反思，通过比较，使学生认识到：“南辕北辙”离目标越来越远，即使地球是圆的，他要想到达楚国，不知要花费多少