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试论幼儿园教师如何为幼儿提供数学操作材料中图分类号：G424.1 文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0219-01 数学操作活动材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，是幼儿学习和探究的刺激物,中介和桥梁,是教育目标和内容的物化. 在幼儿数学操作活动中，教师为幼儿提供的材料是否适宜，直接关系到幼儿参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。那么，幼儿园教师如何为幼儿提供数学操作活动材料呢？  1要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性 如：在中班的分类教学中，如果让幼儿以颜色为标准来分类，那么就可以为幼儿设计出不同颜色、同一形状的图形卡片作为操作材料；如果让幼儿以形状为分类的标准来分类，操作活动材料就应该改为同一颜色、不同形状的图片。如果在上述两个活动中，为幼儿设计的操作活动材料都是不同颜色、不同形状的图片，则容易导致幼儿混淆分类标准,操作时会茫然不知所措。 又如：在学习数的组成时，我为幼儿设计的材料是(1)实物：瓶盖。(2)图片：画着瓶盖分合情况的图片。(3)卡片：数字卡片 (4)作业单. 。先让幼儿撒瓶盖，观察全部瓶盖中几个正面向上，几个反面向上，再让幼儿在瓶盖分合图片中找出这种分合情况的图片，然后让幼儿用数字卡片摆出这种分合结果,最后让幼儿记录在作业单上。  2要满足不同发展水平幼儿的操作需要 2.1要有层次性。 幼儿的发展水平是不平衡的，存在着很大的个体差异。有的幼儿能很快理解新活动的玩法，积极投入到操作过程中去，而有的幼儿则感到困难，甚至无从下手。针对这种情况,教师要为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料，允许他们从不同的起点，按不同的要求、不同的发展速度选择材料，逐步达到目标要求。  如：排序活动，我为能力弱的幼儿提供只有一个变量的材料；为能力一般的幼儿提供两个变量的材料，并配有变量特征的标记，让他们按照标记排序；为能力强的幼儿提供两个以上变量的材料。幼儿在完成了一种材料的排序后，允许他们更换不同层次的材料进行活动。这样，既满足了不同层次幼儿的需要，又能使每个幼儿用不同的方法练习操作。  2.要符合幼儿的年龄特点。 　　为不同年龄班的幼儿设计操作材料也要有所区别。符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。年龄小的幼儿多以自我为中心，思维以具体形象思维为主，注意力时间短，学习经验少。如：“我哄娃娃来睡觉”这一操作活动材料就是根据幼儿身边的事情、亲身的体验来设计的。幼儿在模仿哄布娃娃睡觉的过程中可以学习理解一一对应的关系，掌握按大小排序。  2.3提供给幼儿的材料要有不统一性。 　　给幼儿设计的操作活动材料不必一模一样的，在统一要求的前提下，可以各不相同。如在“拼圆”时，有的幼儿拼得数是5的圆，有的幼儿拼得数是3或4的圆。在”送小汽车到停车场”时，有的送得数是3、5、8的，有的送得数是4、7、8的，即使是送得数都是8的，汽车上的算式也不一样。  2.4材料的来源要生活化。 　　教育学家罗杰斯认为:”越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，学习的速度才会大大加快，而且会产生自觉的学习行为。”所以可让幼儿自己寻找生活中的数学操作活动材料。如：让幼儿寻找排序操作活动材料时，幼儿首先要知道什么是排序，然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料。寻找材料的过程也是幼儿思维发展的过程。幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看、摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在操作同伴的材料中学习数学知识。这样，相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣,增强了与同伴的交往能力。  2.5材料要一物多用、安全卫生。 　　操作活动材料不在于多，而在于配合恰当，充分发挥操作活动材料的效益。要尽量使一种材料有多种用途。如幼儿常玩的套桶，可以把它们从大到小或从小到大的排列，作为幼儿学习排序的操作材料，如果加上数字卡片，并把数字卡片从小到大放入按序排列的套桶内，然后可以根据教师敲小铃的次数，从套桶内取出相应的数字卡片，这时套桶与数字卡片又成为幼儿数数、认数的材料了，这就充分发挥了套桶的作用。  设计的操作活动材料还要考虑到安全卫生。特别是利用旧物或自然物制作的操作活动材料，表面必须平整光滑，无锐利的棱角或锯齿。制作材料或涂料都无毒性。此外，还能经常洗涤消毒。  总之，教师应掌握幼儿的心理特点,哪个年龄段的幼儿喜欢用什么样的操作材料,