试论民办高校学生评教问题及其对策.docVIP

试论民办高校学生评教问题及其对策摘 要： 教学质量是民办高校生存和发展的根基，学生评教作为目前高校普遍实行的教学管理手段之一，有利于促进高校教学质量的提高，有助于高等教育教学的改革和发展，但在践行中仍存在不少问题，本文就民办高校学生评教存在的问题进行分析并提出相应对策。 关键词： 民办高校 学生评教 对策 学生评教是“以学生为中心”的现代教育思想和教育观念的体现，作为课堂教学质量评价体系中的一个重要方式，“学生评教”能够建立起“教”与“学”信息沟通的桥梁［1］，是整个教学体系不可或缺的一个重要组成部分，是高校教学质量评价的重要一环。 在民办高校开展学生评教活动更是十分必要的，其一，教学活动是一个教与学双向互动的过程，教师教得好不好，学生说了算，学生是教学活动的主要参与者，是教师教学效果最有权力的评价者。学生评教作为评价教师教学效果的重要手段，彰显了民办高校“以人为本”，“以学生为中心”的教育理念，教师可以通过学生评教的结果，认识到自己教学中所存在的问题和不足并加以改进，促进教学方法的改进、教学质量的提高及教师自身的专业发展。其二，教学质量作为民办高校生存和发展的根基，学生评教既是其教学质量得以保障的必要环节，又是高等教育评估的重要组成部分，有助于高等教育教学的改革和发展。学校教学管理部门可以根据学生评教的结果准确及时地了解教师的教学情况，加强教学管理，针对教学中所存在的问题作相应的调整，全方位监控教师教学过程，确保学校教学工作的顺利开展。 一、民办高校学生评教存在的问题 1.评教指标体系设计不尽完善。 高校学生评教指标体系是开展学生评教工作的重要载体，科学合理的指标体系是保证学生评教有效性的基础。［2］目前许多民办高校评教指标设计不合理，有些学校则干脆直接照搬其他学校的评教指标，有些则仅有抽象笼统的一级指标，如教学内容、教学方法、教学态度和教学效果等，每个一级指标下面又有若干二级指标内容，学生在评教时往往难以把握好其中的度。且各项具体的评价指标在语言上比较概括、缺乏新意，使得学生阅读困难甚至不能把握指标的确切内涵，致使部分学生评价时连项目的标题也不看就直接得出结论，影响评价的科学性。［3］此外，评教指标体系的设计要注意考虑民办学校的办学特色及实际情况，照顾学科特点、不同学科、不同课目的教学方式和教学目标有很大差别，如文科课目侧重语言表达，理科课目侧重逻辑思维，不能用同一个指标体系衡量。再者，评教指标设计者多为学校管理人员，不能站在教师和学生的角度综合考虑，教师和学生往往处于被动状态，对评教活动易产生抵触情绪。 2.师生对学生评教认识不足。 学生作为评教的主体，其对评教的认识程度直接关系着评教结果的有效性。如果学生对教学评价的重要意义认识不足，没有足够的重视，就势必影响评教结果的公正性。［4］民办高校学生水平参差不齐，多数学生会认为评教与自己无关，纯属浪费时间，本能地产生抵触情绪，且担心遭到被评教师的“报复”，违心地给予其优良评价或为完成任务敷衍了事。而且，学生对评教的目的和意义认识不足往往会导致在评教时加入个人情感因素，以自己对这个教师是否满意，要求是否严格，甚至课堂是否经常点名为评价标准进行打分，这样平时教学能力强、教学效果好的老师，反而成了满意率最低或较低的；个别不怎么认真负责但同学生关系处得好的却得了高分，学生评教结果失真。 教师作为评价客体，对学生评教的积极心态和主动配合是确保学生评教有效性的重要条件。［5］民办高校青年教师较多资深教师较少，一些教龄较长的教师自恃自己教学水平较高，认为学生不能评判教师教学，对学生评教结果表示不屑或不重视，在以后教学中依旧“我行我素”，该怎么教还怎么教。部分青年教师为了在学生评教时能取得较高的分数，放宽对学生的要求，甚至变相地讨好学生，这些均不利于学生评教的有效开展。 3.学校对评教活动安排不合理。 目前大部分民办高校的学生评教一般安排在学期末进行，这样虽然可以使学生经过近一个学期的学习对教师的教学态度、教学水平等各个方面更加了解，但整个学期中缺乏有意义的过程性评价，学生对教师教学的问题和意义无法及时传达给教师。各高校的学生评教一般采取定量评价的方式，即学生评教量表，虽能在短时间内收集大量数据以供比对，但量化的数据不能使教师了解学生的真实意见和心中所想，定量评价应同定性评价相结合。 此外，学生评教作为一把双刃剑，学校对评教的结果处理得好，学生评教的功能才能有效发挥，反之则影响学生评教的有效性。部分学校以学生评教结果作为衡量教师评奖评优、职称评定、奖金发放的标准。河南某民办高校就明确规定，学生评教分数排在前五名的教师给予相应奖励，分数最低的教师取消年终奖金，这样已大大偏离了以学生评教促进教师教学质量提高的初衷，也容易影响青年教师教学的热情和积