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谈语文教学中对学生想象力激发摘要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，在语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。本文试从文本个性化解读、情境创设、利用多媒体三个方面来谈如何激发学生的想像力。 关键词：语文阅读；激发；想像力 中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0044-01 语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，在语文教学中激发学生的想象力和创造力对于学生语文素养的提高和素质教育的开展有着深远的意义。我们教师要营造和谐、自由、宽松、民主的教学氛围，给学生留下思维的空间，让学生打开想像的闸门，在语文课堂上拓展阅读的空间。 1.依据文本，引导学生个性化阅读，激发学生的想象力 个性化阅读应该成为阅读教学的主旋律，在阅读教学中，我们应该创造一个宽松、和谐的教学环境，尊重学生对文本的理解和自己独特的感受。让孩子在个性化阅读中培养他们的能力，张扬他们的个性，发挥他们的想象，从而进行阅读的再创造。 在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物、人的具体情境，把课文所写的内容在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。凡是文中生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 比如在讲解诗歌时先介绍与作者有关的背景知识，让学生赏析诗歌时联系背景展开想象，最后理解诗意，把握诗心。如李白的《梦游天姥吟留别》运用了浪漫手法，虚拟了一个美妙的仙境，学生通过教师关于诗人人生经历和社会现实的介绍展开对比想象，就能清楚地明白其用意，即它表达了诗人对黑暗现实的不满，对自由的渴望。试想，如果没有背景的介绍，学生就不能展开想象，只从字面上理解诗歌就很难把握主旨了。语文教学中让学生在对比中展开想象，往往能收到事半功倍的效果。如教杜甫的《闻官军收河南河北》时，我就引导学生联系他的另一首诗《春望》，在对比中启发学生想象两首诗中诗人的不同形象。在想象中学生不难体会到诗人在经历了彻骨的悲痛后，意外听到喜讯时的那种情不自禁，泪流满面，喜极而泣的感情。由看到国家衰败的悲到听到收复河山的喜，学生想象出诗人的两种截然不同的形象，自然就能感受到诗人那种忧国忧民的思想感情了。 2.创设情境，激起学生思维的浪花，唤起学生的想象 语文教学中，除了要引导学生感受课文的节奏和韵律、品味文章精美的语言外，还要引导学生进入作品所创设的意境，进而准确把握作者所要表达的思想感情。学生的想象力的激发需要教者敢于让学生尝试不同的思维方式，换位思考，融入角色中去，从而不断地生成出充满个性创造与智慧思维的想象力。这种想象也是我们语文教学中对文本内容拓展延伸所不可缺少的。 教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知识。兴趣能使学生萌发强烈的求知欲，能直接调动学生学习的积极性。因此，在课堂教学中，教师要根据教材要求不断创设丰富的教学情境，满足学生的好奇心，满足学生好奇心理，吸引学生注意力，激发学生其思维的主动性，从而引发他们的学习兴趣。如教学《黄山奇石》一文，描写的是祖国山河的壮丽，但没到过黄山的学生来说，就很难理解黄山奇石是如何的美，因此教师可以运用信息技术制作声像并茂的电脑课件，向学生展示黄山美景，在学生兴趣盎然之时，设问：“此情此景，该用什么语言来表达呢？请同学们翻开课文……”这样就达到了引题激趣的目的。创设的情境能激发学生的认知冲突，造成学生心理的悬念，唤起学生的求知欲，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效地学习。 “学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，可想而知，这样的悬念设置法，学生会产生强烈的学习新知识的动机，并保证学习效果。 3.积极利用多媒体 语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，如雨中泰山的雄伟高大，长江三峡的雄奇险怪，月下荷塘的幽静朦胧；还有那浔阳江上的琵琶声，威尼斯运河中的刚朵拉……阅读这些作品所描绘的意境无不令人心向往之。俗话说：“读万卷书，行万里路。”但由于条件限制，学生不可能去“行万里路”。读了这些作品，总觉得理解不透彻。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生