提升元认知水平促进学生自主学习能力发展的研究-金坛第三中学.docVIP

《提升元认知水平 促进学生自主学习能力发展的研究》 研究报告 单位：金坛市第三中学 课题组负责人：高萍 执笔：高萍 联系电话 电子信箱：jtgaoping@126.com 2011年6月，课题组申报立项了课题“提升元认知水平 促进学生自主学习能力发展的研究”。三年来，我们对这一课题进行了专门的研究和探索，现已取得了一定的成果。总结研究过程和结果，现报告如下： 1、问题的提出 作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。国内外的研究表明，自主学习有两个最为重要的特征：一是对学习中的问题能作出合乎逻辑的归因，二是善于自我调控。由此可以看出影响学生自主学习的内部因素中最重要的是学生的元认知发展水平，学生要作出合乎逻辑的归因以及积极的自我调控必须建立在对自身认知活动的认知——即元认知上。教学实践中也发现，成绩优异的学生能准确分析错题的错误原因，会对成败进行反思总结，了解自己在数学学习能力方面的认知特点及优缺点，具有较强的认知策略并能较主动地运用，能较全面的对一节课的要点进行概括、会有计划地安排好自己的学习生活等等，而成绩落后的学生则相反，常常用粗心囊括所有的错误原因，具备一些认知策略的知识，但不能有效运用，也缺乏对知识进行系统总结的能力，学习比较随意、盲目。如上所述的诸如分析错误原因，积极运用学习策略，调节控制学习行为等学生对学习的反思行为正是元认知能力的具体体现。可见，要培养学生自主学习的能力，提高学生的元认知水平是一个有效的切入口。因此，我们希望通过《提升元认知水平 促进学生自主学习能力发展的研究》课题的研究，以元认知水平的提升为着力点，找到一些培养学生自主学习能力的有效的可操作的具体方法，为学生在数学上获得可持续发展作一些有益的探索。 2、理论依据和概念界定 关于自主学习：自主学习是当今教育研究的一个重要主题。与许多教育和心理学的研究主题一样，对自主学习的研究有一个悠久的过去。两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述了一些关于自主学习的思想。但对自主学习的系统研究却只有不到一百年的时间。教育心理学对自主学习的研究，从斯金纳提出操作主义学习论算起，只有六十多年的历史。 20世纪90年代以来，世界各国都把接着学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。但对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法，不同的研究者之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授对自主学习的有关定义作了系统的总结，归纳出它们所共有的三个特征：①强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；②强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；③强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。本课题中所使用的自主学习概念即为齐莫曼教授的定义。 在我国，自主学习的系统研究起始于20世纪70年代末80年代初。其中，中科院心理所卢仲衡先生的专著《自学辅导心理学》（1987）一书，可以看成我国自主学习心理学研究的奠基之作。华东师大庞维国教授的《自主学习—学与教的原理与策略》是“迄今为止国内最为系统、全面的一部自主学习研究专著”（皮连生2003年语）。在这部专著中，庞教授从自主学习概论、自主学习心理论、自主学习指导论三个方面阐述了自主学习的含义、价值、研究历史等，论述了影响自主学习的因素、自主学习的心理机制、自主学习策略、自主学习能力的发展，回答了自主学习的教学指导、管理、教材辅助、测评等问题，几乎论及了与自主学习有关的所有重要问题。 但是自主学习系统研究的短暂历史，决定了与它相关的研究成果还不能很好地满足教育实践的需要。例如庞教授的研究对教育教学实践有着广泛的指导意义，但就学科教学而言，如何结合课堂教学进行策略上的指导，如何指导学生在学习过程进行策略的应用等诸多细节尚需进一步研究。 关于元认知：元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。也就是说，一方面,元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识；另一方面,元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、调节过程。作为“关于认知的认知”，元认知 师：（提问解法一和三的作者），你想用哪种方法来判定平行？ 生1、3：同旁内角互补，两直线平行。 师：（