说课稿平行线的性质课件.pptVIP

四、学法、教法 教法：采用小组交流 、合作探究 、 师生互动，在教学过程中充分利用多媒体教学技术，给学生以直观的感受，加深学生的印象。 学法：通过自主学习、小组交流、测量、观察、猜想、归纳、推理得出平行线的性质 对学生的表现多加表扬，激发学生的学习热情。 自学质疑： 1、平行线的三个性质： 两直线平行，同位角（ ） （一）小组交流 合作探究 处理方法： 方式：前后四人为一组，设定一名组长，合作验证 要求: 核对答案 帮助纠错 小组研讨 解决疑惑 未知疑难 做好标记 明确收获 准备展示 （时间为8分钟） 设计的目的： 培养学生自主学习、合作探究的能力。使学生感受到学习的快乐，真正成为学习的主人 也达到突出重点的目的。 (二)师生互动 研讨交流 处理方法： 1、通过预习讨论你学会了什么？ 2、谈对一些问题的想法 3、还有哪些疑难问题？ 4、老师对重点内容突出强调或提出学生没有想到的问题 设计的目的：体现教师的主导作用，解决小组不能解决的问题，突出易错点、重点、考点，师生互动突破难点 范例学习，应用所学。 如图,直线a∥b, ∠1=54°,∠2, ∠3, ∠4各是多少度? 5、如图，填空 ①∵ED∥AC（已知） ∴∠1=∠C ( ) ②∵DF∥ （已知） ∴∠2=∠BED ( ) ③∵AB∥DF（已知） ∴ ∠3=∠ ( ) ④∵AC∥ED（已知） ∴∠ =∠ （两直线平行,内错角相等） 如图甲：已知AB∥DE,那么∠1+∠2+∠3等于多少度？试加以说明.当已知条件不变，而图形变为如图乙时，结论改变了吗？图丙中的∠1+∠2+∠3+∠4是多少度呢？如果如丁图所示，∠1+∠2+∠3+…+∠n的和又为多少度？你找到了什么规律吗？ 板书设计 设计意图： 初次接触辅助线的添加，使学生的思路进一步得以拓宽， 希望学有余力的学生得到进一步的提高，力争“让不同的人在数学中得到不同的发展”. 点拨拓展 （图乙） （图丁） （图丙） E D B A 4 3 2 1 （图甲） 1 E D B A 2 A C B D E 1 2 3 2 1 3 A E D C B n 4 3 1 （八）小结：　　　 设计目的: 对本节知识进行回顾梳理 处理方法：由学生自主作小结，并相互补充 谈一谈：（1）、本节课你有何收获？ （2）、这节课得到的平行线的性质与平行线判定的方法有什么区别和联系？你能区分清楚吗？ 设计意图： 将本节课知识进行回顾.引导学生对本节课教学内容进行系统总结，提高学生的概括能力和语言表达能力. * * 5.3.1平行线的性质 教材分析 学 法 教学设计、过程 效果评价 教 法 人教版《数学》 七年级(下) 5.3.1 平行线的性质 平行线的判定 证明推理 本节是人教版七年级数学下册第五章《相交线与平行线》第三节：平行线的性质的第一课时。平行线的性质与判定是互逆定理，这些知识是空间和图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，这部份内容掌握不好直接影响后续内容的学习。 一、教材分析及教学理念 知识 能力 情感 以平行线及其判定为基础. 动手能力强,善于互相交流, 独立思考和探究的能力有待培养和提高. 形象思维到抽象思维过渡的阶段,思维较为活跃. ?学 情分析 知识与技能 情感态度与价值观 过程与方法 理解并掌握平行线的性质，性质与判定的区别，并能进行简单的推理运算和证明。 通过学生动手操作、观察，培养他们主动探索与合作能力，使学生领会数形结合、转化的数学思想和方法 培养学生自主学习的能力、合作探究的能力。培养学生严密的思维能力。 利用多媒体展示，采用对比的方法，让学生明白：从角的关系去得到两直线的平行，就是判定；由已知直线平行得到角的相等或互补的结论是平行线的性质. 结合学生的实践探究，教师借助多媒体展示，让学生找出平行线特征，在生生讨论、师生交流中归纳得出性质. 解决策略 平行线的性质定理的推导及平行线的性质定理与判定定理的区别。 平行线的三个性质及运用。 内 容 教学难点 教学重点 ?教学重点、难点 教学关键：对比平行线的判定方法，利用逆向思维进行迁移。 2、自学质疑 探