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回厚 l画画 茵 如何使初中体育课充满乐趣 河南省济源市五龙 口一中 梁建利 目前，一些学校在应试教育片面追求升学率导向下，文 口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集 中注意力的 化课教学普遍出现学生厌学问题 ，甚至在体育课上也同样出 练习，收到了良好的效果。 现学生厌学现象。从理论和实践上讲 ，初中学生应该是最喜 2．3 多开展小型竞赛活动。初中低年级学生争强好胜，热衷 欢体育的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中，初中生是 于小型竞赛 ，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如： 那样情不 自禁地全力投入。由此可见 ，初中学生并不是从内 学生甲在走廊上玩 ，学生乙在其背后打了一下，只见 甲猛一 心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上 转身，拔腿就追 ，直到 甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为 教的内容、教学方法感到枯燥 ，从而出现厌倦甚至反感 ，这是 止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么 体育教学中教与学的对立。因此，初中体育课怎样才能充满 学生在学习起跑时反应就不那么快?为什么学生练习耐久跑 乐趣 ，是一个值得研究的课题。笔者在此谈谈 自己的看法。 时就不能那样卖力?其实，学生在玩耍时都显露出其个性心 1 用磁化效应教学吸引学生 理特征 ，如果教学过程能适应其个性 ，能激发其个性倾向性 ， 所谓 “磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特特拉费斯 那么教学效果就会大大的提高。 说过 ：“教学是一种独具特色的表演艺术 ，它区别于其它的表 3 借感化之力聚拢学生 演艺术 ，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定 教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生 的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就 性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和 是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行 谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就 等方面具有艺术修养，向学生展示 自己的能力和真实情感 ， 在于如何爱护学生。”教师在教学中，只有从爱护学生出发 ， 只不过不象演员那样 “自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏 才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教 兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效， 师的关心和爱护。特别是对一些 “问题学生”，教师只要把全 第一要紧的是要把学生的心 “磁化”过来 ，使学生乐学。这样 部的爱心献给他们，对他们给予了解 、尊重和信任 ，时刻关注 教师的 “教”与学生的 “学”之间便形成合力，产生 “磁化”效 他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过 应 ，从而产生师生间的情感共鸣。 来。 2 靠教学方法创新激发学生 在我所教的班级中有几个 “问题学生”，这些学生的特征 所谓 “创新”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变 是 ：无组织无纪律 ，学习态度不认真 ，把老师的批评教育当耳 换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说 边风。A同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课 。 的，教学有法 ，教无定法，贵在得法。 班主任到处找他 ，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一 2．1 把猜谜、讲故事引进体育课。目前，体育教学方法基本 次课外活动时，我有意的接近他 ：“A同学 ，你的协调性很好 ， 上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模 欢迎你加入篮球队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话 仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主 锋一转，A“同学，梁老师可以跟你聊聊吗?我们到那边草地 动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学 ，可收到良好 上坐坐好吗?”他点了点头 ，跟着我来到草地上。“A同学，梁 的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教 老师很孤独，很想跟你交个朋友 ，你能答应我吗?”说完用期 《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜 ：“两手用力撑 ，两脚迅速 待的眼神望着他。 “梁老师，其实我也很孤单 ，我们班的同学 蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一