适应高职学生形象思维的教学策略探析.pdfVIP

第25卷 第1期 邢 台 职 业 技 术 学 院 学 报 V_01．25 NO．1 2008年2月 Journal ofXingtai Polytechnic College Feb．2o08 适应高职学生形象思维的教学策略探析 向国红，李敏捷，傅新民 (常德职业技术学院，湖南常德 415000) 摘 要：高职学生的抽象思维能力，在前期教育阶段没有得到充分的发展，没有达到可以达到 的水平，故高职学生仍然具有形象思维能力占相对优势的特点。全方位适应这种“文化基础和学 习心理准备不足’’和抽象思维发展不佳的学生，是高职教育生存和发展的必然选择。其中主要的 教学策略有：构建以职业行动为本位的课程体系；加强见习、实习和实训教学；采用情景性的 教学方法；增强教学内容的直观性；多联系生活、社会和职业活动的实际 。 关键词：高职学生；形象思维；教学策略 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008__6129(2008)0l—0o05_-03 世界著名的瑞士心理学家皮亚杰从认知的维 生的抽象思维能力在前期教育阶段没有得到充分 度，将个体从出生到成熟划分为四个阶段：感知运 的发展，抽象思维能力没有达到可以达到的水平。 动阶段 (0～2岁)、前运算阶段 (2～7岁)、具体 就抽象思维和形象思维比较而言，这部分学生的形 运算阶段 (7～11、12岁)和形式运算阶段 (11、 象思维能力具有相对优势。说“相对优势”是指，抽 l2～15、16岁)。“形式运算”是指对抽象的假设或 象思维能力与形象思维能力的发展并不是非此即 命题进行逻辑转换。这一阶段的个体已具备以抽象 彼的关系，二者是相互联系、协调发展的。抽象思 思维为核心的思维能力。从学年来看，这一阶段大 维能力发展较好的学生，往往形象思维能力亦有较 致对应于初中至高中一年级。国内专家的研究，也 好的发展。但是，就抽象思维相对滞后的这部分学 得到了与此类似的结论，即一般来说，抽象思维在 生而言，他们更在乎或更看重自己的形象思维能力 高中二年级时趋于发展成熟。可见，处于这一阶段 的发展，他们更愿意、也更适应于接受适合形象思 的初中生和高中一、二年级学生，确实可以到达一 维的学习内容和教学方法。这种观点在高职实训教 定的抽象思维水平。但是，抽象思维能力实际到达 学中得到了验证：我们发现，有些学生在课堂上无 的水平受到多种因素的影响。其影响的重要因素是 精打采、精神萎靡，在实训场所俨然换了样——精 在接受学校教育的过程中，学生所表现出的抽象思 神振奋、注意力集中，积极主动地投入到实训过程 维能力是否得到肯定和强化。若抽象思维能力得到 之中。 肯定和强化，则会促进学生思维能力的提高，反之， 二、全方位适应学生是高职教育的必然选择 则会阻碍甚或抑制思维能力的发展。【l J 我国高等教育的迅速发展，已经使它不再是纯 一 、 高职学生仍有形象思维占相对优势的特点 粹的精英教育，而且也成为了一种大众化教育。一 目前的中小学教育，重视的是数理逻辑智力和 般来说，重点大学，尤其是名牌大学实施的是精英 语言智力的发展，轻视甚至忽视其它诸如空间智 教育，精英教育首先体现在对生源的选择上，那些 力、音乐智力、运动智力、交往智力、内省智力等。 中学生的佼佼者、高考中的出类拔萃者，才有望跨 与抽象思维能力密切相关的是数理逻辑智力，在中 进重点大学、名牌大学的门槛。承担高等教育大众 小学阶