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边际效用递减规律对课堂教学启示【摘要】 边际效用递减规律的作用无处不在，影响着每个人的日常生活和学习。本文作者为本科高校专任教师，通过对管理经济学中边际效用递减规律的分析，论述在课堂教学中边际效用递减的实际存在和影响，分析该规律如何影响课堂教学效用，指出课堂教学中两种看似平常的教学行为的负面影响，并鉴于目前课堂教学的现状，尝试给出一些改进建议。 【关键词】 课堂教学边际效用递减 变式教学 自主学习设计与支持 【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0040-02 1 边际效用和边际效用递减规律的分析 当你极度口渴时，十分需要喝水，你喝下的第一杯水是最解燃眉之急的，最畅快。但随着口渴程度降低，你对下一杯水的渴望值也不断降低，当你喝到完全不渴的时候即是边际，这时继续喝下去会越来越感到不适甚至厌恶。这是实际生活中的边际效用递减的一个举例。在经济学上，边际效用是说明某种物品消费每增加一单位所引起的总效用的变化量。一般情况下，边际效用存在着递减趋势，即在一定时间内，在其他商品的消费数量保持不变的条件下，随着消费者对某种商品消费量的持续增加，消费者从最后一单位商品的消费中所获得的效用量不断递减。 19世纪的心理学家韦伯和费希纳进行了一项心理实验。把一个孩子的眼睛蒙住，让他把臂膀伸直，手心朝上。然后把一个物体放在他手掌上,他肯定会感觉到这一重量，当你增加重量时，他也能感觉到重量的增加，然而在他的手掌支撑的重量达到一定程度时，再增加重量他却感觉不到重量的增加。试验表明，他支托的重量越大，增加的单位重量对它的影响就越小。这种现象被命名为韦伯—费希纳边际影响递减规律。当用声音、光线和其他刺激进行类似试验时，都有这种边际影响递减的现象产生。该实验所得出的结论与边际效用递减规律具有异曲同工之妙，可视作对边际效用递减规律存在的心理学验证。 边际效用递减并不表明总效用会绝对降低，而是表明效用上升的空间越来越小,直到零边际效用再到负效用，从而使得消费者对某种消费品的消费欲望逐渐降低,直到零再到厌恶。这时,由于得不到边际效用的支持,总效用可能开始降低。 2 课堂教学中边际效用递减的实际存在 边际效用递减规律无时不在无处不在，它是新鲜感与好奇心的杀手，让人们忘却习以为常的美，忽略见怪不怪的奇,使生活与工作趋于平淡。当一位学生几年如一日面对同一位教师时，当一位教师几年如一日面对同一群学生时，课堂教学边际效用递减导致课堂教学总效用下降的问题就成为一个十分棘手的问题。 理论上讲，当一天只上一堂课时，总的课堂教学效用偏低；如果增加一课时，课堂教学的总效用会得到提升，此时，课堂教学的边际效用最高；如果继续增加课时，总效用就继续提升，但课堂教学的边际效用开始下降；继续增加课时，总效用还会继续提升，但是边际效用继续下降直至零效用，因为过量教学会影响学习欲望和精力，这时就可能导致课堂教学总效用下降。 3 边际效用递减规律对课堂教学效用的影响 课堂教学中现实存在的边际效用递减是一种正常现象，但当边际效用降为零，导致课堂教学的总效用下降时，教学就处在危险的边缘。那么，是什么因素导致课堂教学的边际效用递减呢？ 第一个要素是教学方式。一位教师在开始上课时，学生并不必然排斥教师的某种教学方式，关键是教师延续某一种教学行为的时间和学生对某一场景的忍耐感受，任何一种把学生置于被动状态的教学方式，都会对学生的注意力集中形成挑战。课堂教学实践也证明，教师某种教学方式的持续和行为的重复，会极大地影响学生对当前学习事件的注意力和兴趣，而注意力和学习兴趣与学习效能有着很高的正相关。 第二个要素是教学量。增加教学量并非利器，而是一把双刃剑。学习是一个掌握知识、习得技能、学会生存的过程。以课时计算的这个过程弹性并不大，在固定时间的教学中，教学量的增加令学生付出更多的时间和精力，学习成效会降低。我在一些场合听到，教师常常肯定自己的课堂教学容量大，并据此下结论说学生掌握的内容多，甚至有一些评价者如督导也对大量教学内容的呈现给予积极的评价，我认为这是放弃了对学习效果做出中肯评价的错误行为，教学量的多少应取决于课堂学习目标实现的需要。 对学生而言，学习是一个有难度有挑战的过程，都会碰到问题和困难。但当学生遇到困难时，教师本能地认为：第一，是教学量不足；第二，学习可能是“一遍”无法解决的问题，因此，其对应的教学行动就是：第一，加大教学量，多上课，多讲课；第二，教和学都需要重复。岂不知，这种加量、机械重复极大地消减了学生的兴趣和精力，最终导致教学的边际效用降幅加大。 此外，从课堂教学的成本与效益来看，教学过程是师生共同投入的过程，投入不仅包含着显性的要素如时间、课本、器材等,也包含着隐性的要素如