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豪恩斯坦情感目标理论及其在化学教学中应用摘要：介绍了豪恩斯坦在布卢姆等人的“教育目标分类学”的基础上将情感领域目标置于整个教学完成的系统中来考量，提出每一个教学体系都可以看成由“输入”、“学习（过程）”、“输出”、“评价性反馈”等部分组成。主要探讨豪恩斯坦情感目标分类理论的价值及其在化学教学中的应用，以期为三维目标的全面落实提供可借鉴的范例。 关键词：豪恩斯坦；情感目标；化学教学；目标分类 文章编号：1005–6629(2012)7–0005–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 高中新课程改革以来，“知识与技能、过程与方法”二维目标的研究开展得可谓扎扎实实、轰轰烈烈，各家的研究深入而具体，取得了令人瞩目的成就。但是，三维目标中的“情感、态度与价值观”维度却触及甚少，其研究成果也寥若星辰。造成这种局面的原因是多方面的，有我们认识局限性的原因，也有“情感、态度与价值观”目标本身的模糊性、缺乏落实的可操作性等原因。本文主要探讨豪恩斯坦情感目标分类理论的价值及其在化学教学中的应用，以期为三维目标的全面落实提供可供借鉴的范例。 1 豪恩斯坦情感目标的分类理论简介 布卢姆（Bloom，B.C）、克拉斯沃（KrathwohlD.B）等人在其著作《教育目标分类学第二分册：情感领域》把情感领域目标归入课程目标系统，可谓是开创了情感领域目标研究的新纪元[1]。1986年，布卢姆等人的《教育目标分类学》被我国教育界普遍接受。教育部正式颁布实施的《普通高中化学课程标准（实验稿）》等各学科的课程标准中都相应地提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。然而，正如我们以上分析的那样，由于诸多原因再加上“情感、态度与价值观”目标涉及的内容较为复杂且难以评价，“情感态度与价值观”目标的落实问题已困扰教育界多年。 美国教育家豪恩斯坦（Hauenstein，A.D）教授在其著作《教育目标的一种概念架构——对传统分类学的整合》中，对布卢姆等人的“教育目标分类学”作了十分透彻的分析与评述，并在此基础上将情感领域目标置于整个教学系统中来考量，提出每一个教学体系都可以看成由“输入（import）”、“学习（learning process）”、“输出（export）”、“评价性反馈（evaluative feedback）”等部分组成。“符号性信息（symbolic information）”、“处方性信息（prescriptive information）”是情感目标落实的主要路径，发挥着规范的“应然”功能，最终使学习者成为一个有“素质（disposition）”的人[2]。豪恩斯坦情感目标分类理论的深层剖析如表1所示。 2 豪恩斯坦情感目标分类理论的价值分析 豪恩斯坦情感目标分类理论对我国当今化学新课程改革三维教学目标的落实具有重要的理论和实践价值。 2.1 豪恩斯坦情感目标分类学的理论价值 豪恩斯坦将情感教育目标置于整个教学系统中来考量，这是豪恩斯坦教育目标分类理论相对于布鲁姆、赖格卢特[3]、马扎诺（Marzano，R.J）[4]等人的教育目标分类学的一大突破，或者说是一大创新。豪恩斯坦明确地指出，所有的学习系统都可以看成是由输入、学习（过程）、输出和评价性反馈等环节构成的闭合系统。在这个闭合的系统中，经过符号性信息、处方性信息的输入过程，再经过学习者的体验、积累、沉淀的学习过程，最后输出学习结果——成为有“素质”的人。与此同时，根据对输入、学习（过程）、输出结果的监控、分析、比较、判断后，对其效果给出评价性反馈，以此实现这个闭合系统的不断完善。 豪恩斯坦情感目标分类理论把情感领域目标划分为若干个子类目标，这样的划分既有利于统筹兼顾，又降低了教育目标种类的数量，使以往过于抽象、模糊、笼统的情感领域目标变得具体、实在，具有很强的可操作性。豪恩斯坦情感目标分类理认为，“知识与技能”是媒介，“过程与方法”是中介系统，“情感、态度与价值观”是结果，“评价性反馈”是完善。学生通过“知识与技能”的学习获得感性基础信息，再通过“过程与方法”的中间系统，分析、思考、加工、判断、筛选、“评价性反馈”逐步确立自己的“情感、态度与价值观”——这种学习的动力系统。豪恩斯坦情感目标分类理论扩大了情感目标的范畴，其本质上相当于我国新课程改革所提倡的三维课程目标。该理论为我们落实三维课程目标，特别是落实“情感、态度与价值观”目标提供了十分有力的理论武器。 2.2 豪恩斯坦情感目标分类理论的实践价值 对比研究豪恩斯坦情感目标分类理论与《普通高中化学课程标准（实验稿）》，可以发现，化学新课程教学改革所提出的三维课程目标“知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观”[5]与豪恩斯坦情感目标分类理论有着很高的一致性与