远程职业教育实践及思索.doc

远程职业教育实践及思索一、远程职业教育的课程开发模式 开发实践教学课程主要有两种模式，即整合式与综合式。所谓的整合式，是按照职业活动的特点、要求把原来一些科目教学内容做整合式的课程开发，即以原有的学科体系为基础，结合实践因素。实践课程体系要遵循以下原则，即综合基础课以问题为中心，技术课程以任务为中心，设计课程则以技术开发能力为中心，微型课程提升学生的职业适应性等。这种开发模式在每门课程中融合了理论与实践操作内容，并且对具体的理论课学时以及实践课学时的数量与比例均有所规定。 而综合式的开发模式则是指不受学科体系的制约，完全根据企业的实际工作任务、工作过程以及工作情境进行课程开发，即课程内容与教学过程均按实际的工作任务来进行，把完成该任务所需的技术性学科知识、工作过程知识以及实践操作技能有机融合在一起，以不同案例组成不同的教学单元，每个单元又设计不同的工作项目，通过设计几组模块组成一门综合实训课程，最终实现培养学生的综合能力以及运用技术解决实际问题的能力。 二、课程资源建设 1.自主选修 远程职业教育的教育对象存在着明显的个体差异，其核心能力、发展程度均各不相同，因此远程职业教育的课程设置也要考虑到这一差异性，原则上尽可能开设选修课程，学生可以按照自己的实际需求进行学习。 2.综合课程 远程职业教育整体对象的特点有所不同，因此开设综合课程模块可以对学生进行全面、系统的初级训练。社会在职人员会受到学习时间、自身学历的限制，往往知识基础比较弱，因此开设包括自我学习、信息处理以及数字应用的方法能力模块对接，可以帮助学生更好地掌握学习方法，提高理解知识的逻辑能力。根据职业需求弥补自身的不足之处，最终促进个人的全面发展。 3.强化职业技能 职业教育的核心仍回归到职业技能方面，提高学生的职业核心技能，是远程职业教育的主要目标，也是促使个人就业的关键能力之一。培养职业核心能力要满足企业的实际需求，与企业及时沟通，从而对教学计划进行有针对性的调整，强化职业核心技能中的某些内容。设计学生的知识结构、素质结构以及培养方案时，也要以技术应用能力的培养为主线，强化实践教学。 三、远程职业教育的有效形式——校企合作 发展远程职业教育，要以服务为宗旨提升教学质量，以就业为导向推进教学改革，而经过大量实践证明，最有效的就是工学结合、校企合业、顶岗实习的培养模式。实行校企合作，就要进一步明确学校的任务与企业的责任。 1.学校的任务 在人才培养过程中，远程职业教育学院在制定实践教学培养目标与评价标准时，要以学生的综合职业能力为核心；专业课程的设置也要基于企业实际所需的技能为基础，设计出实用性强的实践教学内容，提高对任课老师专业素质及个人素质的要求，为企业培养出基础扎实、技术过硬的高素质人才。在企业工作场所的培养领域，远程职业教育学院要遵循“将员工的学习与工作结合起来”的原则，从以下几个方面组织教学。第一，学习计划要与工作计划紧密结合；第二，组织学习小组，使学生融入到实际的工作情景中，提高其团队协作能力；第三，提升学生在工作场所同步学习的能力，比如经验学习以及社会交往过程中的学习等；第四，远程职业教育也要关注到学生的学习态度与学习动机，与学习计划、学习活动相结合，采取有效策略激发其学习积极性，以提高远程教育的有效性。针对职业技能鉴定，则以职业资格证书制度推动远程职业教育的发展，为企业培养出拥有较高水平专业技能的人才。 2.企业的责任 在校企合作过程中，企业的主要责任包括两个方面：其一，实践教学的整个过程均由企业来主导。即远程职业教学活动要以企业知识、企业技能为核心，为实践工作服务。具体作法是设置专业内容要按照行业、企业的实际需求来进行，理论课程与企业案例密切相关，突出课程的实用性与实践性。实训课的内容也多倾向于企业实际问题的解决方法。其二，企业是考核学生技能水平的主体。在远程教育的主要学习阶段，学校要组织学生到对口企业进行实习，具体企业可以由学校统一安排，或者学生自己联系；企业则负责对学生的实习过程与实习效果进行考核；学生在实习结束后要向学校提交实习报告，以作为毕业成绩的参考项目。 （作者单位：山东省聊城市人力资源和社会保障局） 1