重视朗读 循序渐进.docVIP

重视朗读 循序渐进文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。可是由于文言时代距我们太遥远了，已经找不到那种语言环境了，学生对阅读文言文存在一系列心理障碍，教师也苦于教学效果的不理想，因此文言文教学成了初中语文教学中的一个难题，也成为我们语文教师不断探索的问题。 经过几年的教学实践，笔者将“读”这项语文基本功灵活的运用到文言文教学中，取得了一定的效果。 古人大都十分重视文章的读，比如清代文学家姚鼐在《与陈硕士札》一文中说：“大抵学文者，必放声疾读，又缓读，只久之自悟。若但能默看，即终身作外行也。”清初文学家刘大魁《论文偶记》中也说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间”语文教育家顾得希说过：“传统语文教育把朗读视为提高语文能力的首要训练方法。”对于今天的学生来说，文言文的诵读可以加深对字词句篇的理解；可以让文质兼美的古文化陶冶我们的情操；可以体现一个人基本的文化素养。 文言文教学要通过读达到理解的目的也不是很难的事情，笔者在实际教学中注意了以下几个步骤。 一、初读，疏通文字 初读的首要任务是疏通文字，解决阅读障碍，从整体上初步地把握课文结构，并结合注释或借助工具书整体感知课文内容。 日常教学中，本人将文言文的“初读”分为三步。 第一步为范读。初中学生学习文言文的语言环境不够理想，语感不强。因此，教师的范读就成为文言文阅读任务的首要环节。很多老师喜欢使用课件或录音等方式解决范读任务，其实，让学生看着、听着自己的老师满怀自信和激情的现场范读，对学生的感染效果可能更好，更能激起学生的学习兴趣。在这一环节中，老师应要求自己读准字音，读好节拍，读出感情，为学生做好表率；要求学生合上课本，闭上眼睛，凝神静听，身临其境，形成共鸣。 第二步为领读。很多老师认为，对于初中学生来说领读是没有必要的，其实不然。文言文读起来不顺畅，很大程度上是因为生僻字难以认记或是有些长句难以处理节奏，领读能够有效地解决这些问题，让学生在短时间内把文章读流利，也有助于学生把握文章的感情基调。如果不领读，仅仅让学生听一遍录音或老师的范读后去读课文，很难保证不出错。 第三步为自读。通过自读，让学生体会文言，初步领会文言文的内容。教师对自读过程应当进行全面跟踪，发现问题，及时引导，帮助学生彻底扫清阅读障碍。可先以分散形式自读，要求读准字音，读顺句子，不念破句；再以抽查的形式检查诵读效果，对症下药，跟进指导。 二、细读，读出疑难 所谓细读，就是对文章集中精力、逐字逐句、由表及里的阅读，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要对文章结构进行分析，为增进对文章内容的理解打下坚实的基础。 在操作中，老师可以根据文本特点，给予学生相应的学法指导，比如出示细读提纲指导学生“细读自疑”：1.根据课文的注释自读课文；2.有效利用工具书解决疑难字、词；3.同位间合作把每句话的意思说出来；4.总结出不理解的字、词、句或其它问题。 三、精读，感悟作品 这里的精读是指反复琢磨、研究，在读的过程中分析、评价，务求明白透彻，了解于心。只有精心研究，才能入情入境地咀嚼文字，感悟文本，体会出文章的微言精义。可以说，精读是学习文言文最重要的一种读书方法。 在精读的过程中，学生可以就细读环节中“自疑”的问题进行深入的探究，教师要搭建梯子，给予学生必要的学法指导，在诵读中体察文本气韵，品味文言美感，理解作者情怀。 我们应该注意的是，文言文阅读教学，要克服的是语言上的障碍，其中最关键的是词汇，最难的也是词汇。因此，掌握文言常用词语，理解句义和句式，应当是精读环节的重点任务。但是掌握文言的常用词语和句式，不是让学生死背字典和语法条条，而是要通过对文章的朗读，用“字不离句，句不离篇”的方法加以解决。还要在诵读中学会体味语感，把握作品的思想内涵和艺术风格。尤其是在古代诗文教学中，诵读是十分关键的环节，学生能流畅诵读，对课文内容才能真正掌握，而且诵读本身就能够使学生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。 四、熟读，归纳总结 “书读百遍，其义自现”，反复流利的朗读，不但可以使我们理解文字传达的信息，更重要的是能使我们感知文字背后的东西。文言文更是这样，熟读后才能真正领会其中意味。文言文教学中，熟读的主要任务是归纳，通过归纳总结出一些规律性的东西，让文言知识形成网络。 归纳哪些内容呢？除了前几个步骤中积累的文言知识需要归纳外，还要对重要实词、常见虚词和文言句式进行归纳，如某个重要实词有几个意思、虚词有哪几种用法、特殊句式有那些等等。分类归纳时对学生的要求不要太高，例如，对词类活用的归纳，对于初中学生来说具有一定难度，不能要求学生总结的过于细致，只要学生动了脑筋，锻炼了思维，对词类活用现象