青少年情绪智力发展特点探究.doc

青少年情绪智力发展特点探究摘要： 目的，探讨青少年情绪智力的发展特点和趋势。方法，采用问卷调查自我报告法在武汉市洪山区随机选取300名中学生进行情绪智力调查。结果，情绪智力在年级、性别和城乡方面存在显著的差异，在是否独生方面不存在显著差异。结论，应根据情绪智力的发展特点，有针对性的开展和加强情商教育。 关键词： 青少年；情绪智力；差异 情绪智力是美国耶鲁大学塞拉维（P.Salovey）和新罕布什尔大学梅耶（D.Mayer）首先提出【1】，是指“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力”。心理学研究表明，情绪智力不是天生的、一成不变的，是可以挖掘和培养的。从自我意识角度来看，青少年懂得了自我认识，也能自觉评价别人和自己的个性品质，这个历程与情绪智力的培养不谋而合。青少年正处于半幼稚、半成熟时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，同时又是脑部成长的重要时期，人脑情绪中枢的运作方式自童年时期便随生活经验逐渐形成，青春期则是人的整个脑部信息剪辑的重要阶段，这正是情绪智力培养或矫正的最佳时期。 1.对象和方法 1.1 研究对象 采取随机抽样法，抽取武汉市洪山区初、高中生300人，发放问卷300份，剔除无效问卷后得到有效问卷295份。样本具体分布见表1。 1.2 研究方法 采用情绪智力量表对中学生进行调查，使用SPSS16.0进行数据处理，分析其情绪智力发展在年级、性别、城乡和是否独生上的差异。 2.结果与分析 2.1对情绪智力的年级差异分析 情绪智力的年级差异见表2， F 检验表明，各年级情绪智力总分差异显著，在自我调控和调控他人维度的得分均存在显著的差异，而情绪感知和运用情绪维度的得分差异不显著。 事后检验发现中学各年级情绪智力总分差异显著，高三年级显著高于初二、初三、高一、高二年级，各年级情绪智力总分见图1。这一特点可能与中学生的学习生活变化有关。进入初中后，面临新的环境，学业负担加重，更多的体验到情绪对生活的影响和对情绪控制、调节的无力感。随着对生活的适应和情绪调节能力的提高，情绪智力的总分在初二、初三时有所上升，直到高一时，由于再次面临陌生的新环境，情绪智力再次出现下降趋势，随着高一年级对高中生活的调节和适应，在高二年级后又会出现迅速的上升趋势。这说明情绪智力的发展不是线性的【2】，而是随着环境和生活的变化不断曲折发展的。同样，在自我调控和调控他人维度上也呈现类似的特点，这说明自我调控和调控他人的发展与情绪智力整体的发展趋势是一致的。并不是随着年级增高情绪智力提高的趋势，而是在初一、高一年级出现了一个显著的下滑。这个结果从一个侧面反映了中学生从初中到高中心理发展的特点。说明随着学生在生活中不断学习和调节适应新生活，使学生的调控情绪的能力有了很大提高。 情绪感知和运用情绪维度的得分在不同年级上差异不显著，说明他们在情绪的感知水平上相差不多，在运用情绪促进思维的层面上差别也不大，原因可能是情绪感知和运用不是一个短期内能显著提高的，需要长期才可以看出其变化。另一个角度上可以说，现代教育对情绪智力的培养可能偏重于情绪的调控，所以中学生更加注重情绪调控能力的提高，而忽略了对情绪感知能力的培养及对情绪的运用。 2.2对情绪智力的性别差异分析 情绪智力的性别差异见表3，T检验表明，在情绪智力的四个维度以及情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生。 情绪智力总分上存在显著的性别差异，男生的得分均显著低于女生，这与诸多前人一致。同时情绪智力的四个维度上存在显著的性别差异。Kafetsios（2004）研究也发现女性在情绪感知上的得分要高于男性【3】。这可能是因为女性比男性情感更丰富、细腻，对内部心理活动更为敏感，对情绪情感的体会、表达更精确。在Joseph Ciarrochi（2000）的研究中，女生的情绪感知能力、调控他人情绪能力和运用情绪能力都要比男性高，但在自我调节上没有明显差异【4】。结合我的研究结果，由此可以看出女性在情绪感知上要优于男生，她们对情绪的觉察、辨认和表达都要比男生好。女性可能在先天上具有一些优势，表现为对情绪信息的敏感，对情绪变化的觉察和理解等方面。在日常生活中,女生在情绪情感上可能更细腻，能更好的体察自身和他人情绪，能够更好的控制自己，也善于运用交流技巧调控他人情绪。 2.3对情绪智力的城乡差异分析 情绪智力的城乡差异分析见表4，T检验表明，在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。在情绪感知、自我调控和运用情绪上城市学生和农村学生的差异不显著。 在情绪智力总分和调控他人维度上存在显著差异，城市学生显著高于农村学生。这说明人的早期的生活环境、家庭环境、生